探究式教學在高中地理教學中的運用探討

摘 要：高中地理是高中一門重要的學科，對于學生情景領悟能力與體驗能力要求相對而言比較高。想要提高學生實踐能力，提高課堂教學效率，教師就必須改變傳統教學觀念，在課堂教學當中引進全新的教學模式，改革教學方法。本文首先分析了探究式教學在高中地理教學當中的意義和作用，然后對探究式教學在高中地理教學中的應用策略進行分析，以求幫助教師更好地開展探究式教學。

關鍵詞：探究式教學；高中地理；教學運用

隨著新課程改革的發展，新的教學理念開始在校園中普及，教育重心也慢慢發生了偏移。傳統教學模式當中，高中地理教學過于注重理論知識的學習，對于學生實踐能力與分析能力分培養重視程度不高。在高中地理教學當中，教師引入探究式教學模式，能夠充分改善傳統教學模式，激發學生興趣，提高教學質量。

1開展探究式教學的意義和作用

隨著新課程改革的實行，傳統教學理念的弊端逐漸顯露出來。探究式教學是新課程改革大環境中衍生而出的全新教學模式，能夠有效提高學生自主探究意識和能力。教師在引導學生進行探究學習的過程中，學生探究能力與實踐能力也在進一步提升。同時還能促進學生知識的靈活運用熟練程度，提升學生地理知識與技能。此外，在高中地理教學中運用探究式教學，還能進一步提升學生創造性。培養學生“研究、發現”能力是高中地理教學的重要教學目標。探究式教學能夠幫助學生培養發散思維，從而提高學生的創造性。同時，探究式教學運用于高中地理教學中，能夠激發學生學習興趣。傳統教學模式當中，課堂教學氣氛往往比較沉悶，而在高中地理教學中運用研究性教學，能夠有效活躍課堂教學氛圍，激發學生學習興趣，提高學生學習能力。

2探究式教學在高中地理教學中的應用策略

2.1課堂探究，引導學生進行探索

研究式教學在高中地理教學當中的運用能夠幫助學生更好的開展探索，提高學生實踐能力。同時在課堂教學過程中，展示學生的探索結果，尊重學生個性發展，激發學生創造力，讓學生在教學過程中體會到成就感，從而提升學生課堂教學的積極性和主動性。教師可以利用小組合作學習的方式，通過導學案的討論，引導學生一步一步進行課堂探究，讓學生更好地理解和掌握教學知識與能力。但是，在設置問題時，教師應該注意研究課堂教學內容，讓問題更具層次性和目的性。另外，問題難易程度的設立，也要根據學生的基本情況而定，不能盲目的設置問題，影響課堂教學效果。

例如：在《地球的運動》一課教學過程中，教師可以事先參考課堂教學內容，制定導學案，其次，將學生通過科學的分組方式分成不同的學習小組，讓學生針對導學案的內容進行討論學習。教師在旁引導學生一步一步加深討論，并且確保學生的討論一直處在正確的道路上，從而保證課堂探究效果。

2.2課堂展示，強化探究結果

完成課堂探究后，教師需要留足時間讓學生們將自身的探究結果展示出來。課堂探究能夠讓學生更好地理解和掌握導學案的內容，而課堂展示則是對學生探究式學習效果的羅列，也是教師掌握學生學習程度的重要手段。課堂展示過程中，學生以小組為單位，將本組的探究結果寫在黑板上。通過課堂展示，不但能夠讓教師了解小組合作學習的學習情況，還能給學生成就感和動力，讓學生在探究過程中更加認真投入，致力于尋找正確答案。此外，課堂展示環節也是提高學生組織能力與歸納能力的有效方式。很多時候，學生完成探究后，雖然能夠了解問題的答案，但是要將其表達出來卻依然存在一定的困難。通過課堂展示的方式，讓學生對自身組織語言與表達能力有所鍛煉，久而久之，學生在回答問題時，語言將會更加精煉、簡潔。

例如：在人教版《地球的運動》的教學過程中，完成課堂探究后，教師可以讓每個小組推選一名代表，將本組的討論結果在黑板上展示。展示結果可以包括自身探究答案以及尚未解決的問題等內容，讓教師和學生能夠一目了然的了解本小組探究學習情況。

2.3課堂點評，組織學生對課堂教學進行歸納和總結

課堂點評是任何一種課堂教學當中必不可少的。優秀的課堂點評能夠幫助教師更快地掌握學生對知識的了解掌握程度，同時，還能發現自身在教學過程中存在的問題，并積極加以改正。課堂點評是學生完成課堂探究與課堂展示后的重要步驟。通過點評的過程，不但能夠吸取其他小組優點，還能通過其他小組展現出來的不足，警醒自身，以防犯同樣的錯誤。

例如：在人教版高中地理必修一第一章第三節《地球的運動》的教學過程中，小組探究和課堂展示完成后，教師可以針對每一組的答案，邀請其他小組來進行點評。教師從旁進行指導，發現學生優點后，及時進行肯定與表揚，當然，如果學生存在明顯的錯誤，也需要及時委婉的指出，方便學生下一次的進步和提升。

3結語

綜上所述，高中地理學科實踐性較強，對學生各項基本能力要求比較高。傳統教學模式中過于注重理論教學，難以提升學生綜合素質。因此，教師應該改革教學理念，引進全新的教學方式。在高中地理教學中運用探究式教學，能夠有效激發學生的學習興趣，提高學生課堂學習的積極性和主動性。同時，教師在開展探究式教學過程中，可以利用探究式教學理念，為學生營造出更加豐富和自由的教學環境，進一步提升教學質量。

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作者簡介：

張煉（1979—），性別：男；廣東佛山順德人；學歷：大學本科；職稱：地理中學一級教師；單位：廣東省佛山市順德區均安中學；研究方向：高中地理。