教育公平視角下的學校標簽化問題淺析

鄭莉芝

【摘要】早在1994年聯(lián)合國教科文組織提出的全納教育中就蘊含了教育公平這一核心內(nèi)涵，但在學校中“優(yōu)等生”“差生”（“學困生”“后進生”）這類標簽隨處可見，學生在學校所受的待遇因此有所差別。因此教育者要盡量避免由于標簽化所帶來的教育不公，在教育實踐中將教育行為往公平的方向不斷發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】教育公平 “優(yōu)等生” “差生” 標簽化

【中圖分類號】G455 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0008-02

在1994年聯(lián)合國教科文組織在西班牙召開“世界特殊教育需要大會”上明確提出了全納教育這一新的教育理念，該項理念的核心是教育是一項人權(quán)，人人都有平等的受教育權(quán)利，教育體制不應該排斥、歧視任何人。由此可見全納教育的核心觀點就是教育公平。但在實際的教育過程中，教育公平的實施有所偏差。

一、何為“優(yōu)等生”、“差生”（“學困生”、“后進生”）

“優(yōu)等生”的概念不難理解，就是指在普通學校教育條件下，各方面表現(xiàn)突出、學習優(yōu)異的學生，這些學生在學業(yè)方面能按時達到老師的要求，甚至超越老師的要求，在紀律方面能自覺遵守，沒有行為意識，自我意識較強等等。

《教育大辭典》（增訂合編本）中對“差生”（dunce）定義為：不能按規(guī)定完成學校作業(yè)或?qū)W習成績低于一般水平的學生。

總的來說，教育者因各種因素片面的將學生貼上“優(yōu)等生”“差生”“學困生”“后進生”等等標簽，對學生進行簡單的標簽化處理來實施自己的教學工作。

二、學校標簽化行為所帶來的不良影響

在教學實踐中，學生自然而然地被貼上了“優(yōu)等生”和“差生”兩種不同類別的標簽，而在教育的過程中一旦學生被貼上標簽便很難擺脫標簽所帶來的不良影響，尤其是“差生”的標簽對學生的傷害更大。

被貼上“優(yōu)等生”的學生大多會有一種莫名的優(yōu)越感，學習上的成就使他們受到老師的重視以及同齡者的羨慕，過高評價自身并逐漸產(chǎn)生驕傲自大的心理，一旦這種心理形成便很難教育改正，導致其在后面的學習生活中乃至與人交往中出現(xiàn)問題。

被貼上“差生”標簽的學生大多有自卑心理，在學習上受到老師的輕視以及同齡者的嘲諷，過低評價自身并且加強其防御心理與逆返心理，逐漸出現(xiàn)排斥和抵觸教育者的教育和幫助現(xiàn)象。在具體的教學實踐中，教育者受自身情緒的影響不能公正的處理這類學生的問題，甚至會做出令學生反感的行為，在這樣的情況下即使教育者有良好的動機也不能得到學生的理解與支持，這樣的教育得到的效果最差。

“優(yōu)等生”和“差生”的稱謂出現(xiàn)，不可避免學校教育在其中的影響最大，標簽理論最重要的效應就是人們一旦被貼上某種“標簽”，就會成為標簽所標定的那種人”。其理論使得學生在對自我認識的過程中產(chǎn)生誤區(qū)，導致學生在生活和學習中向標簽趨近，由于標簽的差別從而帶給學生不同的待遇，這種教育不公的在各大學校中隨處可見。

三、處理好學校標簽化與教育公平的關(guān)系

現(xiàn)行社會最公認的教育制度還存在種種弊端，因此導致學校“優(yōu)等生”與“差生”標簽的出現(xiàn)，不同標簽的學生在學校受到不同的待遇，教育者在這個問題中一定要發(fā)揮相應的作用，從而避免引起教育中的更大不公。

1.教育者避免標簽的出現(xiàn)

在教育者具體的教育實踐過程中，避免單一的以學生成績作為評定的唯一方式，從而為學生貼上“優(yōu)等生”“差生”“學困生”“后進生”等等各種標簽。教育者在教育活動中應避免標簽話語的使用，在自己的課堂上充分給到每個孩子表現(xiàn)和學習機會，切不可使用簡單粗暴的教育方式，避免貶低甚至辱罵學生的情況出現(xiàn)。真正做到為人師者應有的師德，認真關(guān)注每一個學生的狀況。在與學生交往的過程中充分了解每一位學生，發(fā)現(xiàn)有自卑或者成績不良的學生，積極引導學生，發(fā)現(xiàn)每一位孩子的優(yōu)點，并通過鼓勵與表揚的方式為學生找到自信，從而達到提前避免學生自我標簽化行為，從源頭上遏制了標簽化的發(fā)生。

2.積極引導學生走出標簽化的“魔抓”

這種標簽的行為有學生的個人因素存在，但不可否認教育者在教育過程中因個人情緒而導致的標簽化行為，因此教育者不能推卸責任。教育者不能對學生放任不管，標簽化長此以往會對學生造成很嚴重的心理傷害，教育者自身要引起高度的重視，切不可不當一回事。教育者要與學生有充分的溝通與交流，在自己的課堂上給予學生更多的表現(xiàn)機會，給予更多的鼓勵，增強學生的自信心從而養(yǎng)成良好的學習習慣。教育者應撇開標簽，努力在教育實踐領(lǐng)域?qū)⒔逃降玫匠浞煮w現(xiàn)。

3.“因材施教”不同于“標簽化”

孔子有云：因材施教，對于不同的學生要給予不同的教育方式，給予學生更好的教育，但是教育者應避免因因材施教而引發(fā)的將學生判斷為“三六九等”的情況，避免為學生貼上“標簽”，每位教育者的心中都應該要有教育公平的理念，在自己的教育實踐過程中充分得到貫徹落實，為人師者應當做到“傳道，授業(yè)，解惑”，要為每一位學生的成長創(chuàng)造更多更好的機會，為每一位學生竭盡自己所能，為了每一位學生的發(fā)展而努力，更是將教育中公平公正的理念帶給更多的人，帶給整個社會。

參考文獻：

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