思維導圖在高中英語寫作教學中的應用分析

王婷

【摘要】教師在進行英語寫作的教學時，可以有效的運用思維導圖，這種教學是一種非常有效的教學方式，被廣大教育工作者廣泛的運用到教學當中，能夠讓學生的寫作思路更加的清晰，不會盲目性的進行英語的寫作，從而讓高中英語寫作教學水平得到提升，本文針對思維導圖在高中英語寫作教學中的應用進行了論述，希望對我國高中英語教學事業(yè)的發(fā)展帶來一定的參考價值。

【關鍵詞】思維導圖 高中英語 寫作教學 應用

前言

思維導圖有著自身獨特的個性，更是一種思維模式，在實際教學當中將思維導圖進行合理的運用，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，更能挖掘學生的潛能，學生的學習效率能夠得到提高，從而對學生閱讀、聽力等能力進行相應的培養(yǎng)。

一、思維導圖的概念

思維導圖其實更應該將其歸類為圖形思維工具，通過核心詞，或者是圖像進行展開概念。核心詞是思維導圖的中心，更是其主題，通過核心詞展開的分支，其概念和核心詞有著密切的聯(lián)系。思維導圖的誕生，是早期一位英國心理學家，為了讓自己的學生更好的進行記筆記，使得思維導圖誕生了。其實，我們也可以將思維導圖看成是一個網絡，通過文字和圖形構成，也能夠以各種的色彩對其進行渲染，從而使其更加的充滿趣味性，這樣能夠激發(fā)學生的學習興趣和積極性。教師在進行高中英語寫作教學時，通過思維導圖的運用，能夠將本身概念順序打破，使得學生的記憶能力得到有效的提升。當然了，思維導圖更能夠幫助學生進行很好的復習和總結，可想而知，思維導圖在高中英語寫作教學當中尤其的適用。

二、思維導圖在高中英語寫作教學中的影響

通過高中英語寫作教學的開展，是對學生字詞句段基本功掌握的情況進行綜合考察的過程，更是學生運用英語知識進行思維表達的重要途徑，這類課程的教學，對于學生來說，學起來存在一定的挑戰(zhàn)性。過去，教師在進行英語寫作教學時，運用傳統(tǒng)模式，并沒有對學生進行規(guī)范的指導，只是根據自身的教學邏輯，讓學生掌握英語詞匯、句型，然后就能寫作了，甚至在教學當中，教師會將一些取巧的方法教給學生。

例如，教師讓學生對一些英語范文、范文進行有意識的背誦，在考試時，讓學生將一些句子直接套用到文章當中，然而，英語寫作和語文寫作有著很大的區(qū)別，在進行英語寫作時，他人的文章不能直接的運用到自己的寫作當中。教師在教學當中，會對學生思維整理方面非常的重視，讓學生在進行寫作的時候，打好草稿再進行寫作，然而，這樣的方式其效果卻是非常不理想的，一旦學生進行考試時，根本不想進行打草稿，而且，考試時間比較短，根本沒有時間進行打草稿。可以說，在實際教學當中，沒有一個系統(tǒng)的教學方法，更缺少有效的輔助工具完成教學任務。

在高中英語寫作教學當中，合理的運用思維導圖，能夠幫助教師做好備課，使得教師的講解思路更加的清晰，這是一種新的教學方式，不僅能夠讓教師思路清晰的對學生進行內容的講解，讓學生能夠更好的掌握和理解知識，從而使得教學效果得到相應的提高。

三、思維導圖在高中英語寫作教學中的應用探究

1.導入環(huán)節(jié)的應用。在英語寫作教學當中，不管是哪個單元，導入環(huán)節(jié)是必不可少的，不然學生在進行教學內容的學習時存在一定的難度，而且感覺較為突兀，學生更不能短時間內集中注意力。想要學生能夠更好的學習高中英語寫作，教師應該將導入環(huán)節(jié)進行合理的設置，尤其是在新單元學習之前，這樣能夠讓學生對學習產生興趣，對于學生來說，只有對課程教學有興趣了，才能積極主動的參與到教學當中，從而對學生的學習效果進行了有效的提高。

例如，在進行“News media”內容的教學時，教師在教學當中，如果將怎么進行報紙的制作，并且制作的辛苦直接對學生進行講述，這種的方式無法引起學生的興趣，為了能夠讓學生積極主動的參與到教學當中，學生學習興趣的提高非常的關鍵，教師應該在內容的教學之前，將導入環(huán)節(jié)進行設置，將思維導圖進行合理的運用。在教學的一開始，教師就應該明確的讓學生知道，今天要學習的內容是“新聞媒體”，教師再將學生分成若干個小組，讓每個小組進行問題的回答，如果哪個小組回答的次數多，而且回答的正確率也多，需要對其進行加分，然后讓每個小組進行比賽，看哪個小組得的分數最高，然后對最高分的小組進行獎勵。這樣能夠很大程度的激發(fā)學生的學習興趣。

2.寫作教學中的應用。教師在進行英語寫作教學的開展時，應該將思維導圖合理的運用到教學當中，這樣能夠拓展學生的思維能力，并讓學生在進行英語寫作時，思路清晰。

例如，教師在進行“對比型作文”內容的教學時，由于這類的教學內容學生并不了解，而且也未接觸過，如果讓學生對這類的作文進行寫作，會存在一定的難度，教師可以先通過思維構圖模式，將寫作構架列出來，將題目要求中有爭議的主題寫出發(fā)，將分支展開，分支中分別為支持和反對的觀點、以及描述的連接詞。然后教師引導學生對寫作要求進行深入的分析，將可能的結果找出來，然后通過簡單的句子，將其組織起來，在每個差異性的延伸框中將其放入，然后將分支進行匯總，最終形成一個框，框中將結論寫出來。可以說，一個清晰的作文框架就有了，根據這個框架，學生的寫作思維也清晰了，這樣更利于學生進行英語寫作。

四、結束語

高中英語寫作教學是英語教學當中比較難的教學點，在實際教學當中，教師通過對思維導圖的合理運用，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，更能夠讓學生掌握有效的英語寫作技巧，從而對學生的英語水平進行提高。

參考文獻：

[1]孫俊.英語教學運用思維導圖的四個路徑[J].教學與管理. 2015（25）：13-19.