思維導(dǎo)圖在小學(xué)高段語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)展中的運(yùn)用

李小波

摘要：小學(xué)生的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是教師以學(xué)生為中心，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的需要選擇與語(yǔ)文相溝通的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生自由地把課本與生活實(shí)踐中相關(guān)信息和知識(shí)建構(gòu)起來(lái)。本文研思維導(dǎo)圖在小學(xué)高段語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)展中的運(yùn)用形式。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)語(yǔ)文；綜合實(shí)踐活動(dòng)課程

思維導(dǎo)圖是20世紀(jì)70年代初，由英國(guó)學(xué)者東尼·博贊（Tony Buzan）提出創(chuàng)建的，英國(guó)廣播公司BBC曾撥出一期頗有影響的節(jié)目，介紹學(xué)習(xí)障礙兒童通過(guò)思維導(dǎo)圖發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變。這期節(jié)目使思維導(dǎo)圖廣為人知，如今，世界各國(guó)都在使用這種工具，并被譽(yù)為“21世紀(jì)全球性的思維工具”。在英國(guó)，思維導(dǎo)圖被列為國(guó)民中小學(xué)必修課程，新加坡、韓國(guó)、日本等國(guó)的教育機(jī)構(gòu)也對(duì)該課題進(jìn)行了持續(xù)、深入的研究。而在我國(guó)，思維導(dǎo)圖而在學(xué)校教學(xué)中卻較為少見(jiàn)，今天我們從思維導(dǎo)圖在小學(xué)高段語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)展的運(yùn)用角度，對(duì)思維導(dǎo)圖的使用進(jìn)行簡(jiǎn)單的探討。人教版小學(xué)高段語(yǔ)文書(shū)中每?jī)?cè)除安排了一次以課外為主的綜合性學(xué)習(xí)外，出現(xiàn)了整組集中的、課內(nèi)外一體的綜合性學(xué)習(xí)。該如何在綜合性學(xué)習(xí)中使用思維導(dǎo)圖呢？本文從思維導(dǎo)圖在活動(dòng)方案制定、搜集整理資料、活動(dòng)交流階段的運(yùn)用三個(gè)方面，通過(guò)三個(gè)案例進(jìn)行初探。

一、制定活動(dòng)方案階段思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

[案例一]五年級(jí)上冊(cè)的《遨游漢字王國(guó)》

1、第一次指導(dǎo)

我先給學(xué)生每人一張白紙，讓學(xué)生把“遨游漢字王國(guó)”這個(gè)主題寫(xiě)在白紙的中央，作為中心圖像，然后請(qǐng)學(xué)生自己針對(duì)漢字提幾個(gè)問(wèn)題。孩子的問(wèn)題有：漢字起源于什么時(shí)候？漢字是誰(shuí)創(chuàng)造的？漢字有什么結(jié)構(gòu)？漢字有哪些故事？有關(guān)漢字的謎語(yǔ)有哪些？生活中哪些地方會(huì)用到漢字？有關(guān)漢字的藝術(shù)作品有哪些？

通過(guò)學(xué)生的匯報(bào)，我把問(wèn)題與中心圖像用粗線相連，成為思維導(dǎo)圖的主支并將不同問(wèn)題分配給不同的小組。但這些主支都是關(guān)于本次綜合實(shí)踐活動(dòng)的主要研究?jī)?nèi)容，需要進(jìn)一步引導(dǎo)，于是進(jìn)行了第二次指導(dǎo)，對(duì)方案進(jìn)行完善。

2、第二次指導(dǎo)

看著自己手中的思維導(dǎo)圖，我問(wèn)孩子們：“你決定用什么活動(dòng)形式表現(xiàn)自己小組的主題？”常見(jiàn)的活動(dòng)形式有：手抄報(bào)、打印資料、拍照、記錄、演講、講故事、各種曲藝形式、寫(xiě)作文、制作PPT、競(jìng)賽、制作調(diào)查報(bào)告等。有的主題需要采用幾種活動(dòng)形式，同一主題可以采用不同的活動(dòng)形式。接著我請(qǐng)同學(xué)在自己思維導(dǎo)圖主支之下列出第一層分支：活動(dòng)形式。學(xué)生們的思維被打開(kāi)了，漢字起源于什么時(shí)候？漢字是誰(shuí)創(chuàng)造的？可以通過(guò)查資料，用講故事的形式表現(xiàn)給大家。漢字有哪些故事？除了在班上講故事，還可以收集網(wǎng)絡(luò)中有聲資料，通過(guò)微信群普及給大家。有關(guān)漢字的謎語(yǔ)有哪些？可以通過(guò)制作字謎花燈、競(jìng)賽等有獎(jiǎng)問(wèn)答形式。漢字有什么結(jié)構(gòu)？可以制作PPT課件，講解給同學(xué)聽(tīng)。生活中哪些地方會(huì)用到漢字？可以制作調(diào)查表，同時(shí)還可由此衍生出“街頭亂用錯(cuò)別字”這樣的調(diào)查主題。

通過(guò)學(xué)生匯報(bào)，我再次完善班級(jí)的“遨游漢字王國(guó)”主題思維導(dǎo)圖，并請(qǐng)各小組組長(zhǎng)在第一層分支后列出成員分工，并請(qǐng)各成員在自己分工后面填寫(xiě)好完成時(shí)間，匯報(bào)地點(diǎn)。

這樣，活動(dòng)的方案基本成型。

二、搜集整理素材階段思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

[案例二]五年級(jí)下冊(cè)的《走進(jìn)信息世界》

以搜集信息傳遞的方式為例。我先指導(dǎo)學(xué)生把“信息傳遞的方式”寫(xiě)在紙的中央，作為中心圖像。然后可以按照時(shí)間分成幾個(gè)主支：遠(yuǎn)古、古代、近代、現(xiàn)代。指導(dǎo)學(xué)生以不同時(shí)間階段及信息傳遞方式為關(guān)鍵詞搜集資料。根據(jù)所搜集的資料在主支基礎(chǔ)上再畫(huà)出分支，比如遠(yuǎn)古時(shí)代的結(jié)繩記事、借助器物；古代有飛鳥(niǎo)傳，驛傳，狼煙，旗語(yǔ)、燈光等；近代：交通工具、電報(bào)；現(xiàn)代：電話、互聯(lián)網(wǎng)。再把搜集到的資料歸類(lèi)到不同的分支中。比如飛鳥(niǎo)傳后面可以畫(huà)出鴿子、大雁的圖案；互聯(lián)網(wǎng)的后面可以分出QQ、微信、EMAIL等。有的分支還可以繼續(xù)延伸分裂，比如可以列出跟此項(xiàng)傳遞信息形式相關(guān)的成語(yǔ)、小故事等。還可以總結(jié)不同形式傳遞信息的優(yōu)缺點(diǎn)。總之，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生更容易將資料進(jìn)行分類(lèi)、辨析、去偽。

三、活動(dòng)交流階段思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

從語(yǔ)文綜合實(shí)踐主題活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程來(lái)看，每個(gè)階段既要有課外實(shí)踐環(huán)節(jié)，也不能缺少在課堂中交流學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，而教師可借助思維導(dǎo)圖使課堂的交流變得充實(shí)而有序。

[案例三]六年級(jí)上冊(cè)的《輕叩詩(shī)歌大門(mén)》

借助大屏幕分步向?qū)W生展示本次活動(dòng)過(guò)程的思維導(dǎo)圖，先出示“與詩(shī)同行活動(dòng)交流”為中心圖像。

接著出示經(jīng)探討決定的四種活動(dòng)形式為主支：詩(shī)歌朗誦會(huì)、自己寫(xiě)詩(shī)合編詩(shī)集、詩(shī)歌知識(shí)競(jìng)賽、整理詩(shī)歌。

然后分四支展示每支活動(dòng)的過(guò)程。

詩(shī)歌朗誦會(huì)分各小組選題朗誦、教室布置、串詞準(zhǔn)備、道具準(zhǔn)備、場(chǎng)地清潔、拍照?qǐng)?bào)道等分支。每個(gè)分支后面先注明負(fù)責(zé)此項(xiàng)的小組組別，再在組別后注明所需材料、完成時(shí)間等。

自己寫(xiě)詩(shī)合編詩(shī)集分教師導(dǎo)學(xué)、小組交流、完成原創(chuàng)、交流修改、合編詩(shī)集等分支。每個(gè)分支后面注明活動(dòng)時(shí)間。

詩(shī)歌知識(shí)競(jìng)賽分出題方式、教室布置、串詞準(zhǔn)備、道具準(zhǔn)備、場(chǎng)地清潔、拍照?qǐng)?bào)道等分支。出題方式后面注明一半學(xué)生出題、一半老師出題。其他分支后面注明各負(fù)責(zé)小組，但組別與詩(shī)歌朗誦會(huì)組別要有不同。

整理詩(shī)歌分出按內(nèi)容分、按題材分、按形式分、按體裁分、按國(guó)家分、按創(chuàng)作方法分、按時(shí)間分。每項(xiàng)各有分支：按內(nèi)容分：敘事詩(shī)、抒情詩(shī)、送別詩(shī)、山水田園詩(shī)、關(guān)于秋天的詩(shī)、關(guān)于春天的詩(shī)……按題材分：山水詩(shī)、邊塞詩(shī)、思鄉(xiāng)詩(shī)、詠物詩(shī)……按形式分：格律詩(shī)、自由詩(shī)……按體裁分；童話詩(shī)、寓言詩(shī)、散文詩(shī)……按國(guó)家和作者分：外國(guó)詩(shī)、中國(guó)詩(shī)；按創(chuàng)作方法分：詩(shī)歌、民歌或童謠；按時(shí)間分：古代詩(shī)、近代詩(shī)、現(xiàn)代詩(shī)、當(dāng)代詩(shī)。學(xué)生按自己喜歡的方式填寫(xiě)《詩(shī)歌分類(lèi)表》，小組內(nèi)補(bǔ)充交流，利用墻報(bào)張貼進(jìn)行全班交流。

通過(guò)案例，我們可以看出在一般的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的思維容易受到主題的局限，很難把一個(gè)主題內(nèi)容研究深入。而運(yùn)用思維導(dǎo)圖，進(jìn)行相關(guān)因素的聯(lián)想，能很好地完善活動(dòng)方案，以一個(gè)主題為核心呈現(xiàn)了學(xué)生多方面的相互關(guān)聯(lián)，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。思維導(dǎo)圖在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的應(yīng)用，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式：改被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。在交流活動(dòng)中思維導(dǎo)圖可以根據(jù)學(xué)生的不同意見(jiàn)，不斷調(diào)整，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。endprint