小學高年級德育策略探究

郭紅梅

[摘要]小學高年級的學生逐步邁入青春期，正處于叛逆心理萌生的多發時期，也是容易被社會上的各種誘惑所誤導的階段，學生的行為個性會有很大的改變，這在一定程度上增加了小學高年級德育工作的壓力，也為班主任帶來了許多難題。如何在這一時期做好學生的德育工作，規范學生的日常活動，為低年級的學生做好榜樣和示范，是高年級班主任的重點工作。

[關鍵詞]小學教育；德育工作；思想實踐；情感教育

隨著年齡的增長，小學高年級的學生在思想上漸趨成熟，身體方面也逐漸發育，其行為相應發生很大的變化。伴隨著學生自主意識的不斷增強，叛逆心理和批判性思維逐漸萌發，給班主任工作帶來了諸多挑戰。他們開始質疑甚至挑戰教師的權威，對枯燥、重復的說教方式愈來愈反感甚至是排斥，傳統的教育非但未能取得預期效果，很多時候還造成對教師的負面情緒。部分學生為了表現自己的個性和獨立性，他們常常游離于集體之外，認為集體行為是幼稚的，不愿意參與。做好小學高年級學生的德育工作，是班主任面臨的一個難題。

一、優化教學方法，提高教育質量

從哲學的角度來看，思想的產生和變化來源于現實生活，思維的認知是在生活實踐的基礎上建立的。實踐是檢驗真理的唯一標準，生活是體驗思想的源泉，沒有任何思想是可以脫離實際而獨立存在的。作為德育工作者，我們要高度重視實踐對思想的影響，并用科學的思想，引領正確的行動。

（一）實踐中深化教育

由于低年級的學生年齡小，學校出于對學生安全問題的考慮，很少組織他們進行社會實踐，接受的都是生硬的書本知識和呆板的理論教育。在高年級的教育中，要改變這種做法，采用“走出去”的方法。這一階段的學生的心理和生理已經漸趨成熟，具備必需的安全意識和自我防衛能力，適當安排一些社會實踐活動，能增強學生的社會責任感和公德意識，對書本上的德育理論認識得更加深刻。為此，教師可以帶領學生進入社區、公園等公共場所，在實踐過程中幫助學生發現問題、思考問題，從而豐富和完善學生的價值觀。學校安排學生進入社區參加義務活動，在增強學生動手能力的同時，也普及了環保知識，宣傳了公德理念；帶領學生進入敬老院，在幫助和慰問老人的同時，弘揚“尊老、敬老、愛老”的思想，不斷完善學生的價值觀。

（二）活動中引入教育

愛玩是孩子們的共同特點，是他們的天性。愛玩這一特點在高年級的學生中尤為突出，許多學生都樂于參與課外活動。因此，將德育工作與學生活動結合在一起的時候，德育工作的質量和效率會明顯提升。對此，學校可以開展多種多樣的活動，如辯論賽、主題教育、征文、“道德之星”活動，使學生在豐富多彩的活動中理解德育的相關知識。同時，班主任可以根據社會上的相關事件和重大新聞，在班級舉辦主題班會，安排學生親自參與信息和材料的收集，發表自己對于該事件的理解和建議，引導學生樹立正確的價值觀念。

二、深化指導能力，強化育人作用

教師是學校教育活動中的主要人員，是整個教育活動的源動力，學生對客觀世界的認知和探索主要是依靠教師的指導和引領。在小學時期，教師是學生的榜樣，是學生學習的主要領導者，教師的指導作用對學生的身心成長和思維養成起著不可或缺的作用。

（一）教材引導

學校教育影響學生的主要來源就是教材，教材是教師教書育人的基礎，是教育工作者教學的依據，同時也是學生獲取知識的重要來源。它體現著不同社會、不同時期的主流思想，其嚴謹的科學性和睿智的思想性長期引領著不同時期的教育工作者。因此，教師要根據教材的變化相應地改變教育方法，并結合學生的性格特點，將教材上的思想內容充分、合理地傳遞給學生，使學生能夠從中受到教育。教師要充分挖掘教材內容，將學生的思考方式融入到德育教學中，深刻挖掘教材的教育意義，并采用適合的教學手段，做到因材施教，使學生更好地理解教材內容的重要思想和教育意義，實現德育目標。

（二）情境育人

良好的思想品德的產生和發展，不僅取決于課堂理論教學，更取決于現實生活對學生的影響，如家庭環境、社會環境等。由于網絡技術的飛速發展，不同內容的信息充斥著小學生的日常生活，加上學生對現實生活中的問題和現象缺乏判斷、選擇的能力，這就需要教師要不時地對他們進行指導教育。所謂的指導并非直接向學生闡述正確的思想價值觀，灌輸高尚的道德理論，而是建立在尊重學生主體地位的基礎之上的，是一種情景化的教育。在教學過程當中，可以針對社會上的一些是非案例與學生進行探討交流，通過場景還原、情境模擬的方式，使學生身臨其境，以換位思考的方法學會主動思考，在分析和思考中，教師進一步了解學生心中的想法和身上隱藏的問題，有針對性地開展德育工作。

三、增強核心引領，做好情感教育

班級作為學校開展教學工作的基本組織，是學生和學校、教師交流的基本形式，它在德育工作中的作用和影響不言而喻。而班主任恰恰是這個集體的重心，負責組織和調整學生的日常生活和各種活動。在我國，大多數學校都實行六年制的小學教育，小學是一個學生在整個求學階段最長的一個時期，小學的班主任猶如學生的第二個父親、母親，既要監督學生的學習，又要兼顧他們的心理成長和身體成長，小學班主任在學生整個成長過程中所產生的影響是不可替代的。換句話說，小學班主任給學生什么樣的教育，很大程度上即意味著學生未來朝著什么樣的方向成長。

（一）“愛”的教育

“素質教育，德育為先。”小學是素質教育的基礎時期，是學生思想啟蒙、人格培養的關鍵時期，可以說在這一階段，“分數”并不重要，更為重要的是如何教給學生做人的道理，給學生什么樣的啟示。小學教師不僅僅是一份工作、一種職業，更是一個引導者、一個領路人。小學教師更應該加強自身的責任意識，用實際行動幫助學生成長。班主任是學生在這一階段相處最久的人，換句話說，班主任和學生接觸的時間可能會比學生與父母在一起的時間更長，所以，班主任不僅僅是一名教師，也是學生共同的“大家長”。因此，作為班主任更應該在日常工作中將“愛”這一理念貫徹下來，將“愛”的教育貫穿到德育工作的方方面面，給學生足夠的關心和愛心，站在學生的角度考慮問題，使學生在充滿愛的環境中成長。

（二）營造良好的師生關系

以往的師生關系已不適應當前教育的發展需要，現代的學生思想更加獨立和開放，希望得到尊重和理解。班主任是一個班級的核心，他（她）與學生不應該是一種領導與被領導的關系，應該是一種平等的、友好的關系。作為班主任應該做到，在工作上是學生的“大家長”，在課堂、學校之外的地方，是學生的“大哥哥”“大姐姐”。高年級的學生已經逐漸進入青春期，青春期學生所產生和面對的各種各樣的問題，通常情況下，都不愿意向自己的父母、長輩訴說。如果班主任與學生建立起“亦師亦友”的關系，學生什么話都愿意說，那么班主任就很容易走進學生的心里，很好地與學生進行心理上的交流，就會及時地消除和解決心理上存在的問題，幫助他們健康、快樂地成長。

小學教育的最終目的不是向社會輸送各方面的專業人才，而是促進學生的全面發展，引導學生健康成長。要切實提高小學高年級學生的德育工作實效，就要不斷革新德育方式，抓住時代變化的節奏，不斷探索、不斷創新，使德育工作與時俱進，抓出成效。

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（責任編輯 付淑霞）