預(yù)習(xí)之我見

寧莉

摘 要：預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主陣地，它是打開了解課文之門的鑰匙，也是一種預(yù)測，更是一種自練。預(yù)習(xí)課不僅提高了預(yù)習(xí)的效率，也提高了學(xué)習(xí)的積極性。這樣的課堂老師成為了教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力得到了真正的發(fā)揮。好的預(yù)習(xí)課，離不開精心設(shè)計的預(yù)習(xí)單。

關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí)；預(yù)習(xí)單；積極性

張景浩校長曾說過“教學(xué)共四個環(huán)節(jié)——預(yù)習(xí)、上課、練習(xí)、復(fù)習(xí)”。新課標(biāo)中倡導(dǎo)要努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，我們大部分人通常都把課堂當(dāng)成培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主陣地，總是認(rèn)為在課堂上留給學(xué)生充分說話的時間，交流的時間，思考探索的時間，這樣就是培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力，這固然是一個很直接的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方法，可很多時候因為交流缺乏明確的目標(biāo)，沒有做足準(zhǔn)備，往往效果甚微。我認(rèn)為，還有一個與它同樣舉足輕重的途徑，還有一個更廣闊的學(xué)習(xí)天地，那就是——預(yù)習(xí)。

1 預(yù)習(xí)的概述

《現(xiàn)代漢語詞典》講預(yù)習(xí)解釋為學(xué)生預(yù)先自學(xué)將要聽講的功課。所以預(yù)習(xí)包含預(yù)先學(xué)習(xí)和預(yù)備學(xué)習(xí)這兩個方面。預(yù)先學(xué)習(xí)以預(yù)備學(xué)習(xí)為目標(biāo)，預(yù)備學(xué)習(xí)以預(yù)先學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)是為了更好地聽課，以更好地掌握知識。而在整個學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生只有做好課前準(zhǔn)備才能擺脫被動的困境，況且課堂上不僅要聽講，還要要記筆記，如果沒有做足準(zhǔn)備就顯得既聽得緊張，又記得忙亂，對什么是重點，哪些是難點，根本就抓不住，那么在復(fù)習(xí)的時候就會費時費力。如果學(xué)生課前有準(zhǔn)備，那么聽起課來就主動了，課堂記錄就有了重點，對老師的啟發(fā)性問題的反應(yīng)就快，預(yù)習(xí)能起到了事半功倍的效果。

2 預(yù)習(xí)的作用

在我看來，預(yù)習(xí)是一種鋪墊 ，它是打開了解課文之門的鑰匙，它能把學(xué)生引導(dǎo)到一個新的水平線之上，提高他們學(xué)習(xí)課文的起點，從而改變學(xué)習(xí)的被動局面，為高質(zhì)量的教和學(xué)打好基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)也是一種預(yù)測 ，對于教師而言，它是教學(xué)過程中的一個環(huán)節(jié)，也應(yīng)看作備課過程中不可缺少的一部分，相當(dāng)于文章中的“過渡段”，教師應(yīng)十分重視預(yù)習(xí)過程中的信息反饋，以便恰當(dāng)調(diào)整教學(xué)方案，取得較好效果。它能讓教師及時了解學(xué)情，學(xué)生也能通過預(yù)習(xí)，初知概貌，生出疑問；“測量”出自己知識的深淺，認(rèn)識到課文難點之所在，然后再去學(xué)習(xí)課文，其積極意義是很明顯的。預(yù)習(xí)更是一種自練，為學(xué)生提供一個閱讀和獨立思維的機(jī)會，一般說來，它是學(xué)生根據(jù)一定的預(yù)習(xí)要求進(jìn)行自己練習(xí)的過程。這種自練，從近期目的看，是為學(xué)習(xí)具體課文作鋪墊；從長遠(yuǎn)目的看，它是在培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、獨立擷取、駕駛知識等能力——因為這種自練本身是在“嘗試了解”課文，只要沒有忘記啟迪心智方面的訓(xùn)練要求，是很有利于培養(yǎng)“會”的能力的。

3 預(yù)習(xí)單的嘗試

為此，在教學(xué)中，我做出了大膽的嘗試：以一個單元為單位，在教學(xué)新的單元前，老師先根據(jù)本單元的主題特點制定出預(yù)習(xí)清單，然后在固定時間內(nèi)讓學(xué)生四人小組為單位以“通、查、思”三步進(jìn)行預(yù)習(xí)。這樣就改變了學(xué)生盲目低效的預(yù)習(xí)方式，每個孩子都知道每一課預(yù)習(xí)的方向，而且在預(yù)習(xí)過程中遇到不懂的還可以及時跟同學(xué)交流試著解決，或者向老師請教。這樣預(yù)習(xí)課不僅提高了預(yù)習(xí)的效率，也提高了學(xué)習(xí)的積極性。也正因為準(zhǔn)備充分，孩子們在課堂上，才真正做到敢讀、敢說、敢寫，語文課不再是老師滔滔不絕的灌輸課，而是師生一起針對學(xué)生的學(xué)情和結(jié)合年段教學(xué)目標(biāo)互動交流的分享課。這樣的課堂老師成為了教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力得到了真正的發(fā)揮。以下是我根據(jù)本班學(xué)生量身定做的其中一份單元預(yù)習(xí)單：

蘇教版六年級上冊第五單元預(yù)習(xí)單

15、青海高原一株柳

1、讀通讀順課文，自學(xué)本課生字詞，給生字組詞、描紅，試著聯(lián)系上下文理解由生字組成的詞語，仔細(xì)觀察“虐”、“摧”這兩個字的自理結(jié)構(gòu)，并試著寫好它們。

2、給課文分段，并概括段意。

3、思考：這株柳樹神奇在哪里？課題寫“青海高原一株柳”，作者為什么又用許多筆墨寫家鄉(xiāng)灞河邊的柳？

4、你想如何評價這株柳樹？

16、草原

1、讀通讀順課文，自學(xué)本課生字詞，給生字組詞、描紅，試著聯(lián)系上下文理解由生字組成的詞語，仔細(xì)觀察“襟”、“澀”這兩個字的自理結(jié)構(gòu)，并試著寫好它們。

2、給課文分段，并概括段意。

3、思考：作者來到草原有哪些新奇的感受？這種感受是怎樣產(chǎn)生的？

4、草原的人有什么特點？你為什么會有這樣的感受？

17、麋鹿

1、讀通讀順課文，自學(xué)本課生字詞，給生字組詞、描紅，試著聯(lián)系上下文理解由生字組成的詞語，仔細(xì)觀察“姜”、字的自理結(jié)構(gòu)，并試著寫好它們。

2、給課文分段，并概括段意。

3、思考：課文使用了哪些說明方法介紹麋鹿，請畫出相應(yīng)的句子。從哪些方面介紹麋鹿？

4、麋鹿的經(jīng)歷奇在哪？請找出相對于的時間、地點和數(shù)量的信息，并試著用圖表示。

習(xí)作五

1、認(rèn)真閱讀范文，思考：沈平平是從哪些方面介紹銀杏的

2、你打算介紹家鄉(xiāng)的什么產(chǎn)品？從哪些方面展開介紹，請列出提綱。

練習(xí)五

1、熟讀《風(fēng)速歌》和《秋》。

2、與周圍的同學(xué)分享你最喜歡的電視節(jié)目，并說說你對這個節(jié)目的印象及喜歡的理由。

參考文獻(xiàn)

[1]https：//baike.so.com/doc/1016566-1075058.html

[2]現(xiàn)代漢語詞典 中國社會科學(xué)院語言研究所詞典編輯室編 商務(wù)印書館 1988

[3]語文課程標(biāo)準(zhǔn) 中華人民共和國教育部制定（2011年版） 北京師范大學(xué)出版社2012-1-1