三個“基于”促進學生個性化發展

陳燕貞

【摘 要】綜合實踐活動是一項注重發展學生的實踐能力、探究能力、創新能力的綜合型課程，這門課程要求學生活動方式具有多樣性，以促使學生培養起良好的學習方式和學習習慣。文章以電子書包為載體，基于學生實際，基于新技術與課程的互融，基于多元評價，改變學生的學習方式，促進學生個性化發展。

【關鍵詞】綜合實踐活動；電子書包；學生實際；新技術；多元評價；個性化發展

中圖分類號：G625.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）18-0034-02

綜合實踐活動是一項注重發展學生的實踐能力、探究能力、創新能力的綜合型課程，這門課程要求學生的活動方式具有多樣性，以促使學生培養起良好的學習習慣。本文以“問卷調查方法指導課——以‘我校同學洗手情況的調查為例”這一課例，以電子書包為載體，基于學生的實際，基于新技術與課程的互融，基于多元評價，改變學生的學習方式，著眼于發展學生的綜合實踐能力，培養其創新精神和探究能力，促進學生個性化發展。

一、基于學生實際，確定活動內容

綜合實踐活動課程是指在教師的指導下，由學生自主進行的綜合性學習活動，這門課以學生經驗為教學基礎，密切聯系學生的生活體驗，體現對知識綜合應用的學習活動。著名教育學家蘇霍姆林斯基說過，“人的內心里有一種根深蒂固的需求——總是感到自己是發現者、研究者、探索者，在兒童的精神世界，這種需求特別強烈。”因此，在“問卷調查方法指導課——以‘我校同學洗手情況的調查為例”的教學中，讓學生課前在電子書包平臺，基于自身學習實際完成“課前小調查”，了解自己對問卷調查這一調查方法的掌握情況，這既讓教師了解學情，也讓學生對問卷調查有一個初步的印象，還讓學生在電子書包平臺的“互動討論區”根據自己的興趣來選擇和研究問題，寫下關于“問卷調查”中自己想探索的問題，讓學生帶著問題來研究，帶著準備來探索，一切也都是新的。這樣一來，學生就會主動獲取知識，提高解決問題的綜合能力。

此外，要將學生的需要、動機和興趣置于核心地位。比如，通過在電子書包里推送3份問卷，給學生一個開放的空間，讓他們在小組中觀察、討論：“3份問卷有什么相同點與不同點？”由此，讓學生在觀察、探究中歸納出調查問卷的構成與類型，明確調查問卷各部分的作用。然后，提出問題：關于問卷調查，如果讓你設計，你覺得哪部分比較難？引導學生自己去思考，發現問題，從而確定教學難點。而在突破教學難點——調查問卷問題的設計時，通過案例導入，引導學生在自主觀察，自由質疑、交流、歸納中掌握設計調查問卷的方法要點。

筆者一直堅持以學生的直接經驗或體驗為基礎，使學生通過自身的實踐、觀察、體驗與思考，從發現中提出問題，然后積極、主動地去尋找解決問題的方法和途徑，充分發揮學生的主動性和積極性，突顯學生的主體地位，引導學生主動發展。在活動中，一些學習并不是很好的學生，表現出非同一般的激情和能力，讓人欣喜而欣慰。他們那種敏銳的洞察力，那種高超的探究能力，那種解決問題的綜合運用能力都充分展示出來了，活動給了他們欣然求知的樂趣，活動教會了他們解決問題的方法。

二、基于新技術與課程的融合，促進學生個性化發展

隨著新技術的發展，在現代教學思想和理論的指導下，借助新技術手段幫助學生實現個性化學習逐漸得到普及。教師應當在教學設計中突出體現學生學習的主體地位，根據學生的實際情況，設計符合學生個性特點的課堂教學活動。這一方式與綜合實踐活動提倡的學生學習活動方式多樣化不謀而合，在教學中，教師可以充分運用電子書包平臺這一新技術，找到綜合實踐活動的共性，并加以實施，本文提出了3種融合方式：

1. 對學生進行嵌入式評價，關注個體發展

具體來說，就是實施“電子書包”的學案導學。在學生中開展“課前小調查”，然后教師進行記錄與統計，了解學生已有的知識儲備，了解學情，尋找最近發展區，確定教學目標。在學習結束后，再進行“學后評價”。實踐證明，網絡終端的實時檢測與反饋，既能使教師及時檢查學生掌握知識的程度，又可根據統計結果分析學生的學習情況，為學生課后學習推送個性化學習資料，最終實現因材施教。

2. 通過互動討論，關注學生互動、探究、個性化學習

在課前，筆者在“互動討論區”設下“問卷調查”探究主題，讓學生進行自主性學習，然后各抒己見，交流自己想探究的問題，再互相點評、送鮮花。通過學生提出問題來確定教學內容，課堂教學基于學生的實際及興趣點進行，落實了學生的主體地位。課堂上，在小組合作完成調查問卷的設計后，把設計上傳到互動討論區，進行合作式和探索性學習。學生在教師的組織和引導下一起討論和交流，學生能從多角度去思考問題，對同學的設計方案提出各自的看法，并對別人的觀點進行分析和評論，提出意見，對設計的好方案送上鮮花，教師也能及時提出反饋意見。在這樣的協作探討的學習環境中，教師和每位學生的思維與智慧就可以被整個群體所共享，通過這樣的研討，把每個學生所看到的、想到的集中起來，集思廣益，這樣學生就對事物有一個全面的認識。由此，課堂教學實現了以學生為主體、師生間有互動、學生間有合作，實現學習方式的多元化，發展學生的創新精神和實踐能力，最大化地達成了教學目標。

3. 通過“互聯網+學習”方式的拓展，關注學生的學習能力發展

“互聯網+教育=智慧教育”，在本課教學中，除通過電子書包平臺，實現動態學習資源的拓展和創造，支持自主學習外，在課外拓展中，讓學生了解互聯網的一些問卷調查軟件，還通過向電子書包平臺推送“問卷星”軟件的使用微課，讓學生學習“問卷星”軟件，嘗試運用“問卷星”軟件圍繞本課的主題活動進行問卷調查。從電子書包的使用，延伸到互聯網的學習中去，這正是基于“互聯網+教育”的理念，提高學生上網學習和交流的能力，幫助學生增長知識、開闊視野、啟迪智慧，而且還能更有效地刺激孩子們的求知欲和好奇心，更能有效地養成獨立思考、勇于探索的良好行為習慣，為學生終身學習奠定基礎。

21世紀基礎教育課程改革突出強調了“以創新精神和實踐能力的培養為重點，建立新的教學方式，促進學習方式的變革”。在本課，充分、恰當地應用新技術的功能與學科教學的深度融合，促進學習方式的改革，帶給學生更多個性化學習體驗，使學生學習更自主，交互更充分，凸顯學生的主體地位。

三、基于多元評價，關注學生的成長過程

蘇霍姆林斯基說過，“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，是繼續學習的一種動力。”對學生適當的評價則是學生獲得成功體驗的途徑之一。而新課程標準中更是明確指出：“實施評價，應注將意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。加強學生的自我評價和相互評價，還應讓學生家長積極參與評價活動，要綜合多種評價方式，并且對學生的評價要突出發展性功能。

在本節教學中，以評價貫穿課堂，以評價促發展，通過師評、自評、小組互評，使多元評價真正落實到活動過程中。如課前完成“課前小調查”，通過網絡終端記錄與統計，了解學情，尋找最近發展區，確定教學目標，在學習結束后，再進行學后評價，讓學生及時了解自身知識掌握的情況。這樣的評價關注個體的差異以及發展的不同要求，讓學生在自我對比中成長。課上，在交流調查問卷的設計過程中，采用“師與生”“生與生”等多種形式的評價方式，激發學生的參與興趣。

在學生互評中，筆者引導學生學會肯定別人的成績，學習別人的優點，誠懇地指出別人的不足，學會禮貌地給別的同學提建議和意見，懂得謙虛地采納和接受別人的建議和意見。當學生給予他人肯定和贊賞時，他也在評價中獲得對知識的深入體驗，而為了使自己的評價有意義，學生也會以更大的熱情，積極、主動地投入學習活動中。這樣既豐富了學生的認知，也培養了學生善于傾聽、善于思考的好習慣。在本課中，教師的評價在于關注學生在學習過程中的點滴進步和變化，及時給予學生評價和反饋。如對能認真觀察、探索問題的學生，就給予肯定和恰當的表揚，對存在問題的小組給予中肯的評價，并用激勵性的語言鼓勵其努力，爭取進步，讓學生收獲盡在過程中。

總之，基于學生的實際情況、探索興趣，確定教學內容，通過運用電子書包等新技術與課程的有機融合，讓學生自主合作、探究學習，通過評價貫穿整個課堂，關注過程，促進學生個性發展。

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（編輯：朱澤玲）