高中數學教改課堂教學方式的革新

羅臻煒

【摘要】 數學學科是學生學習階段必學的重點科目之一，是培養學生各方面素養、數學核心素養的重要課程。新課改強調了要求數學教育應面向全體學生，從而在培養對象上從面向少數學生轉變為面向全體學生。要求“人人學有價值的數學”、“不同的人在數學上得到不同的發展”，這是對數學教育基礎性與發展性的強調。高中數學隨著新課程改革，其理念和實施手段都發生了很大的變化。為了改善傳統數學教學狀況，革新傳統應試教育模式，讓高中數學教學更具有科學性和實踐性，既能提高學生的學習成績，也能培養學生的綜合能力，高中數學教改課堂能做的改革還有很多。良好的數學教學模式是開放自主的數學課堂、自主探究的課后練習、輕松愉快的學習交流。要達到這一目的，就需要在高中數學中實施新課改下的素質教育教學。本文結合新課改相關內容和高中數學教學現狀，嘗試革新高中數學教學方式，以提高教學效率和質量。

【關鍵詞】 高中數學 教學改革 課堂實踐

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）08-050-01

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1.高中數學教育現狀分析

高中數學教學中還存在一些問題，主要體現在教師和學生這兩個方面。從教師教學現狀來看，部分教師受應試教育教學模式的影響還比較深，認為加大學生的做題量才是提高學生成績的不二法門。題海戰術在往年確實取得了一定成效，因此教師會對新課改陽奉陰違，不愿意改編自己的教學模式。其實，題海戰術雖然在一定程度上能夠提高學生的數學成績，卻不能讓學生的實踐能力得到加強。學生只學會了做題策略，在實踐中卻摸不著頭腦，導致“高分低能”。很多教師秉持題海戰術的教學手段，不愿意改變自己的課堂教學模式，更不愿意探討教學技巧，其教學過程與社會發展脫節，只是一味的不斷重復過去的教學經驗。且題海戰術會占用學生很多課余時間，課堂教學也過于死板，學生很難產生對數學學科的興趣。學生認識不到數學的魅力，就很容易陷入被動學習的誤區，認為數學只是高考路上的一座大山，不具有現實意義。導致學生寧可死記硬背，也不愿主動總結學習技巧。學生長久以來認為教師占據課堂主要地位，只需要被動學習即可，不再動腦思考更多的學習方法。事實上，單一的教學方法不適用于所有學生，導致學生只學到了數學的殼，對數學學科的學習只停留在表面，缺乏自主探究和學習的能力。

2.高中數學教改在課堂教學中的實踐運用

2.1結合多媒體技術，革新傳統課堂

多媒體技術讓新課改革新教學模式更加科學化和便捷化。以多媒體計算機技術和網絡通訊技術為主要標志的教育技術對當代社會產生著重大的影響，因此學校教育掀起了為提高全民素質和科技水平、提升綜合國力的教育改革。高中是非常重要的教育階段，對學生今后的學習生活有非常大的影響，而高中數學作為高考的選拔學科之一，進行數學教改顯得尤其重要。結合多媒體技術革新傳統課堂，既能夠達到新課改的要求，又能夠為學生拓展學習系統的深度和廣度。隨著新課改推行，越來越多的學校和教師都將多媒體技術運用到了課堂教學中。多媒體能夠節省教師板書的時間，并在短時間內為學生提供更多的知識。

2.2引導學生自主探索，構建高效課堂

高考是與學生未來息息相關的重要考試，而高中數學在高考中占有較大分值，是必考科目，是學生升學的重要關口。為學生前途著想，很多數學教師會將教學重點完全放在提高高考數學成績上。因此在課堂教學上，教師會占據課堂的主體地位，讓學生被動學習數學知識，通過不斷為學生布置習題任務，來讓學生熟悉知識點，并通過反復練習提高學生解答問題的正確率。這固然是為了學生著想，卻忽略了學生自主能力的培養。為了達到新課改的要求，教師需要轉變自己的教學觀念，引導學生自主探索，讓學生思維能力得到提升。學生只有掌握了自主學習的技能，才能在今后激烈的社會競爭中站穩腳跟，成為社會和企業需要的優秀人才。

2.3轉變教學思維，促進課改實踐

高中數學學科是系統化的科目，并不是為了讓學生學會解題技巧，更重要是通過試題，考察學生實際掌握的數學知識。教師的教學任務也并非讓學生學會數學原理和計算方法，而是讓學生真正能夠自主思考得出結論。因此，教師應當促進課改實踐，培養學生科學的思維方式。當學生掌握了科學解決問題的技巧，就能養成較好的解題習慣，靈活運用所學知識解決各種復雜的問題。例如，在學習函數一章的時候，教師可以先引導學生學習基本性知識，再啟發學生思維，讓學生自己畫出各種函數圖象，并通過自己畫出的圖像得出結論，讓教師最終評價。在學生畫圖的過程中，教師需要引導和糾正學生，讓學生獲得新思路，縮短不必要的思考時間。如在繪制y=Asin（ωx+φ）圖像時，教師可以讓學生自己研究A、ω、φ這幾個參數的變化，并分析這幾個參數變化對函數圖象產生的影響。可以讓學生自己分組探究，也可以與教師共同探究，用五點法畫出這一函數，并讓學生通過變換、思考、實踐、模擬等方法，最終找出函數圖的變化規律[5]。然后，教師再利用幾何畫板軟件，為學生展示這些函數的動態圖像，讓學生觀察坐標系中圖像的特征，鼓勵學生大膽猜想A、ω、φ中的變化及其對函數圖像的影響以及A、ω、φ中這幾個參數在圖像變換中的作用。學生在層層遞進的學習模式中，既能夠對課堂所學知識產生深刻印象，又能夠發散思維，達到培養綜合能力的目的。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]張崇盟.研究性學習在高中數學教學的應用研究[D].東北師范大學，2011.

[2]張奠宙，王昆揚.面向21世紀高師教學改革計劃數學課題組結題會議紀要[J].數學教育學報，2001（3）：44-47.

[3]李開慧.關于提高數學教師綜合素質的探討[J].重慶師范大學學報，2005（1）：84-87.

[4]新野二高，汪夢興.創新教育在高中數學教學中的應用[N].學知報，2010.

[5]楊純富，徐國鋒.淺議新課程標準下的數學教師[J].渝西學院學報，2004（2）：75-78.