詞匯教學：搭建學生思維的橋梁

周穎?オ?

[摘要]關注學生思維品質的培養已經成為當下英語課堂的主旋律，而詞匯是學生進行交流時必不可少的因素。因此，教師應從詞匯的角度出發，在詞匯教學中為學生搭建思維的橋梁，不斷提升學生的思維能力。

[關鍵詞]詞匯教學；啟發思維；自主

[中圖分類號]G623.31[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）27005901

《英語課程標準》明確指出：“英語既是交流的工具，又是思維的工具，因此英語課程的教學設計不僅要關注學生語言運用能力的發展，而且要關注學生思維運用能力的發展。”小學階段是學生思維能力不斷發展、不斷完善的階段，尤其到了高年級階段，他們的思維已經從形象思維逐步向邏輯思維發展，他們也越來越期待參與到思維含量較高的課堂活動中。因此，在小學高年級的詞匯教學中，教師所設計的教學活動不能只關注單詞的認讀、拼寫與操練，更要關注學生的語言學習能力與思維發展能力。

一、在對話中激活學生的深度思維

課堂既是學生學習的主要場所，又是教師進行教學的主要場所，更是師生之間相互交流、共同探討、共同成長的教學平臺。同時，師生之間的對話是開啟英語課堂的鑰匙，所以教師在設計詞匯教學的導入環節時，應關注師生之間的對話內容，并在動態的課堂中整合相關教學內容的詞匯與句型，巧妙地穿插在與學生的對話之中。例如，教學五年級下冊Unit 3 《Asking the way》時，在導入環節中，筆者向學生呈現自己一天的活動概況導入話題“How do you usually come to school？”，其中有一位學生這樣回答：“I usually come to school by school bus.”基于此，筆者沒有要求該學生立刻坐下，而是在他回答的基礎上追問了一句：“Is your home far from school？”并用相應的肢體語言幫助學生理解“far from”的含義。這時，學生的思維被激活了，不僅快速理解了教師的意思，而且做出了正確的回答。緊接著，為了引出“on foot”這一詞組，筆者借助家住在學校附近的學生圖片，創設情境并提出問題：“This is... Her home is near school， how does she come to school？”學生很快就想到是步行，筆者也出示了相應的詞組短語。整個對話階段教師并沒有停留于表層，而且適時地增添了“near/far from/on foot”等詞匯，并做好了多輪對話與激活學生思維的準備。

二、在圖片中引導學生的自主提問

《英語課程標準》指出：“在英語教學過程中應以形成性評價為主，注重樹立學生學習的自信心，調動學生學習的積極性，使學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略。”小學階段現行使用的教材中包含許多色彩豐富、情節生動的圖片，如果教師在詞匯教學中加以充分利用，不僅可以幫助學生理清學習思路，而且可以引導他們學會自主提問。例如，教學六年級上冊Unit 3 《Holiday fun》時，在呈現本單元新授詞匯和句型環節時，筆者結合自己國慶假期的圖片進行教學。首先，筆者呈現了始發地與目的地的示意圖“Yangzhou——Shanghai”，要求學生觀看示意圖并提出問題，有的學生問：“How did you go to Shanghai？”有的學生問：“Who did you go with？”有的學生問：“Where did you go to Shanghai？”在引導學生就示意圖進行自主提問時，筆者從核心句型“What did you do for the National Day holiday”入手，并逐步用其他的疑問詞加以替代，這樣學生所提出的問句就形式多樣了。其次，筆者呈現了自己在上海游玩的圖片，要求學生對圖片內容進行自主提問，有的學生問：“What did you see in Shanghai Museum？”有的學生問：“What did you play in Disneyland？”設置這樣的教學環節，將提問的主動權交給了學生，讓學生在探索性與思維性較強的活動中操練舊詞匯，提出新問題。

三、在答疑中提升學生的處理能力

在詞匯教學中，如果教師能夠提出具有懸念的問題，不僅可以激發學生學習詞匯的興趣，而且可以豐富他們的想象思維，提升他們處理問題的能力，進而提高他們學習英語的效率。到了高年級階段，學生的抽象思維會逐步加強，其理解能力也會逐步彰顯出自我特色。因此，教師在組織教學活動時，要學會放手讓學生嘗試處理相關問題，有效培養他們自主學習英語的能力。例如，教學六年級上冊Unit 3 《Holiday fun》時，對于去旅行時應采用哪種交通方式的回答，這是具有開放性與懸念性的，筆者在處理這一問題時，還是以自己國慶節去上海游玩為例，首先要求學生猜測“How did I go to Shanghai”，有的學生說：“老師的家離車站近，所以應該是坐火車去的。”有的學生說：“機場建好了，所以應該是坐飛機去的。”學生不僅做了猜測，而且給出了合理的分析、歸納與總結。每當學生說出一種交通方式，筆者就會將相應的詞匯板書在黑板上，引導他們跟讀并做出評價。最后，學生根據筆者的評價語言，排除不合理的交通工具得出正確答案，學生在猜測過程中進行了合理的思考，提升了處理問題的能力。

總之，語言既是交流的工具，又是思維的工具。交流是語言最為本質的功能，詞匯又是學生進行交流時必不可少的因素。因此，教師在設計詞匯教學內容時，不僅僅要關注詞匯本身，還應關注學生思維能力的發展。

（特約編輯木清）