整體把握教材，讓教學(xué)設(shè)計(jì)更有效

沈夢(mèng)蘭

[摘 要]教材是知識(shí)的載體，在教學(xué)活動(dòng)中是很重要的媒介，教師和學(xué)生是教材的使用者。整體把握教材，做出更好的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能讓學(xué)生建立一個(gè)完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與體系。所以整體把握教材，關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)，是學(xué)習(xí)中的重中之重。

[關(guān)鍵詞]整體把握；教學(xué)設(shè)計(jì)；有效

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）22-0075-01

語(yǔ)文學(xué)習(xí)最主要的是對(duì)學(xué)習(xí)的課文有一個(gè)整體的把握，教學(xué)設(shè)計(jì)就是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)方法，將教學(xué)中的重點(diǎn)進(jìn)行有序、優(yōu)化的安排，形成一個(gè)教學(xué)方案。以蘇教版中的《狐假虎威》一課為例，我們可以從以下方面著手。

策略一：深入挖掘教材，準(zhǔn)確把握語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)涵

深入挖掘教材，不僅使學(xué)生對(duì)課文的熟悉度增加了，更使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中對(duì)課文有了更深的認(rèn)識(shí)，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)涵的把握能力也提高了。

下面我們以《狐假虎威》一課為例來(lái)進(jìn)行分析。首先我們對(duì)課文要有一個(gè)整體的把握，要先懂得課文講了一個(gè)什么故事。通過(guò)對(duì)課文的通讀，我們可以知道這篇文章講了狡猾的狐貍騙過(guò)要吃自己的老虎，而在百獸面前通過(guò)老虎的威嚴(yán)而顯擺了自己的風(fēng)光，展現(xiàn)了自己的虛偽。教師也可以通過(guò)這個(gè)短小的故事給學(xué)生另一個(gè)啟發(fā)，讓教學(xué)設(shè)計(jì)更有趣。

師：你們覺(jué)得狐貍的做法是正確的嗎？

生：我覺(jué)得不對(duì)，狐貍是很狡猾的，我不喜歡它這樣做，它一點(diǎn)都不誠(chéng)實(shí)。

師：這位同學(xué)說(shuō)得不錯(cuò)，但是我也不是很贊同他的觀點(diǎn)。

生：為什么呀？

師：雖然這篇文章講的是狐貍借助老虎的威嚴(yán)在森林里出盡了風(fēng)頭，但是你們要明白老虎最初是要吃狐貍的，狐貍這樣做的目的是為了保護(hù)自己的安全，讓自己不被老虎吃掉，這樣你們明白了嗎？在生活中我們也會(huì)遇到許多的危險(xiǎn)，所以這時(shí)候我們要學(xué)會(huì)狐貍的機(jī)智，在危險(xiǎn)面前我們要學(xué)會(huì)冷靜，并且能想出讓自己安全的辦法，這也是我們學(xué)習(xí)這篇文章的一個(gè)目標(biāo)。

生：老師，我們懂了。

通過(guò)對(duì)教材的深入挖掘，學(xué)生發(fā)現(xiàn)課本是和我們的生活聯(lián)系起來(lái)的，從而對(duì)教材有更深的認(rèn)識(shí)，而教師的教學(xué)設(shè)計(jì)也更有效了。

策略二：合理活化教材，提高教學(xué)的靈活性

俗話(huà)說(shuō)得好：“不能死讀書(shū)。”教師在教學(xué)過(guò)程中也不能一味地給學(xué)生灌輸知識(shí)，而是應(yīng)該合理活化教材，提高教學(xué)的靈活性。通過(guò)對(duì)教材的活化，使學(xué)生對(duì)教材的整體有更好的把握，同時(shí)也提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。

在《狐假虎威》一課中有很多的角色，如老虎、狐貍、野豬、小鹿等等很多的角色，教師在教學(xué)過(guò)程中要幫助學(xué)生理清一些關(guān)系，如對(duì)于森林中動(dòng)物的性格特點(diǎn)，教師就可以用表格的形式進(jìn)行講解。

通過(guò)表格的形式對(duì)文章中動(dòng)物的性格進(jìn)行分析，使學(xué)生在腦海中出現(xiàn)文章中的畫(huà)面，有利于學(xué)生對(duì)課文有更好的認(rèn)識(shí)，也使教師教學(xué)的靈活性提高了。

整體把握教材，并且合理活化教材，是教師教學(xué)過(guò)程中的一大重點(diǎn)，在此過(guò)程中教師教學(xué)的靈活性提高了，學(xué)生的理解能力也得到了提高。

策略三：科學(xué)拓展教材，使教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化

學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅僅是學(xué)習(xí)眼前的知識(shí)，更重要的是能對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行拓展與延伸。通過(guò)將學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行延伸與拓展，師生對(duì)課文都會(huì)有更深的認(rèn)識(shí)。我們以課文《狐假虎威》為例進(jìn)行分析，教師在課堂上講解這篇文章，先從整體上給學(xué)生理清這篇文章的思路，然后告訴學(xué)生故事發(fā)生的過(guò)程，再提出問(wèn)題：從這個(gè)寓言故事你得出了什么結(jié)論？

師：同學(xué)們，你們從這個(gè)寓言故事中得出什么結(jié)論？

生：從這個(gè)故事中，我們可以知道，凡是借助權(quán)威欺壓弱小的人，都不會(huì)有好的結(jié)果的。

師：很好，看來(lái)同學(xué)們對(duì)這篇課文有了好的理解，那么接下來(lái)，老師讓大家對(duì)這篇文章進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，考考大家的拓展能力，好不好？

生：好。

通過(guò)師生的對(duì)話(huà)，我們可以知道教師讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行續(xù)寫(xiě)是對(duì)教材知識(shí)的拓展，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生不僅把握了課文內(nèi)容，而且對(duì)課文有了更進(jìn)一步的思考。對(duì)教材的拓展，活化了所學(xué)知識(shí)，也使教學(xué)變得更有趣。

無(wú)論是對(duì)教材的深入了解還是對(duì)教材合理的活化或是對(duì)教材的拓展，都需要教師對(duì)教材有整體性的把握。因此，在教學(xué)活動(dòng)中分析教材對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有很大的幫助，能讓教學(xué)設(shè)計(jì)變得有趣。

（責(zé)編 韋淑紅）