“學導式”教學法在初中跳繩教學中的應用研究

邱東梅

摘 要：跳繩作為一種有效的有氧運動，成為部分地區體育中考的選考科目之一。研究表明，跳繩運動不僅有益于學生的身心健康，還對開發學生的智力有一定幫助。為了提高學生的身體素質，教師應該在初中體育課程中有效地開展跳繩活動。主要探究“學導式”教學方式在中學體育課堂中如何更好地實施。通過這種教學方式培養學生的合作、競爭、交往、創造和想象能力以及形成更加穩定良好的個性心理品質，從而進一步提升學生的社會適應能力。

關鍵詞：體育教學；跳繩運動；“學導式”教學法

“學導式”教學主要是在教師的指導下學生能夠自我進行學習和練習，主動發現運動過程中的問題，進而能夠分析問題、解決問題。將“學導式”這種新型的教學方式引入體育教學中能夠培養學生各方面的能力。然而在實施“學導式”教學的過程中還存在很多問題，作為初中體育教師在對學生進行跳繩指導和教學的過程中應該主動探究這種教學方式的不足之處，進而能夠提出相應的對策不斷改進教學方式，讓學生在整個體育教學環節中都能夠獲得收益。

一、“學導式”教學的內涵

“學導式”教學法不僅是一種非常好的教學方式，也是一種教學活動的組織方式，這種教學方式倡導的教學理念更加強調學生在教學中的作用，教師應該充分地利用教學資源，科學地制定教學計劃，合理引導學生，盡可能地激發學生的積極性，為學生創造良好的鍛煉環境，“學導式”教學方法是以學生的學習為引導，學生在學習的過程中能不斷地發揮自身的主觀能動性，在鍛煉中思考，從而對開發學生的智力也有一定的作用。該教學方式能充分突出學生的主體地位，教師更多地發揮自身的引導作用，讓學生成為學習的主人，教學實踐證明，采用這種教學方法能取得雙贏的教學效果，讓師生都能達到自己期待的目標。

二、培養學生的創新能力

傳統的教導式的學習方法以傳授基礎的知識和技能為教學的主要目的，然而“學導式”教學方式以現代體育教學的理念和方法為依據，多方面培養和發展學生的創新能力。在社會這個大環境下，社會的發展對人才也提出了更高的要求，其中創新能力是當今社會非常重視的一項人才評價標準，所以在每個教育階段都應該以社會需求為導向，制定符合時代發展的教學方法和理念。如何培養學生的創新能力是每個教師應該思考的問題，提高學生的創新意識以及正確地引導學生的創新思維都應該考慮在教學過程中。目前提倡并實施的素質教育中也提出了培養學生創新能力的要求，強調教師在教學過程中要在教授學生原有知識的基礎上對方法和內容進行創新，并且注重引導學生進行創新性學習。跳繩運動中包括很多的跳繩花樣，教師在教授學生基本的玩法的基礎上還要鼓勵學生積極地進行創新和改變，研究更多有趣有益的跳繩花樣。例如，“單腿跳”“麻花跳”“反跳法”“雙人跳”“跳大繩”等各種類型的跳繩運動。在創新研究的過程中教師引導學生思考每種跳繩類型的優點和不足之處，然后繼續發揮它們的優

點，彌補不足。學生在創新的過程中應該熟悉每一種跳繩的類型，并且要經過熟練的練習，這樣才能更好地了解每種跳繩的特點。除此之外，在各種類型跳繩比賽中，教師可以指導學生對比賽的規則進行創新，讓學生在比賽的過程中能感受到更多的樂趣，從而提高學生對體育鍛煉的興趣，這種引導式的教學方式不僅能幫助提升學生的創新能力，還能幫助學生增強身體素質，促進學生的身心健康的發展。

三、強調多樣化的互動方式

“學導式”教學就是在不斷的學習和引導中更好地探究知識，體育教學也不例外，良好的教學互動能推進教學過程順利地進

行。然而傳統的教學方式中往往忽視互動環節的重要性，部分教師以自我為中心不重視與學生的交流，從而不了解學生的內心想法，這些都不利于教師教學理念和方法的改進。所以增進教學互動不僅有利于學生的學習和鍛煉，還能提升教師的教學思想。教學的互動方式不應該局限在一種方式，互動的多樣化使得教學信息的獲取方式更加多樣，有利于教師充分地了解學生。教學環節應該是師生雙邊的互動行為，所以在進行教學活動時，師生之間必須進行密切有效的互動，其次教師與教師之間也要定時地溝通和交流，進而可以共同商定教學計劃、共同解決教學過程中面臨的問題，學生與學生之間的互動占據互動環節的很大一部分，由于學生之間存在更多的共同話語，所以在交流的過程中能發現和解決更多的問題，而且學生之間的交流更加方便，所以作為教師應該為學生提供這種共同交流和互動的平臺。例如，經常組織跳繩比賽，學生在比賽過程中能發現周圍同學的優點，從而可以相互學習、共同探討學習中的問題，這種比賽活動還能增強學生的競爭意識和合作精神，也能提升學生參加體育鍛煉的興趣，使得學生在愉悅的心情中進行體育活動，增強學生的身體素質甚至心理素質。

四、強調學生的主體地位

在傳統的教導式教學中，學生在學習的過程中主要聽從教師的教導，自我能動性沒有得到更好的鍛煉，因此學生在教學實踐環節中更多地處于附屬地位，這種教學方式不符合素質教育的理念，所以在“學導式”教學中應該更加強調學生的主體地位，在強調學生主體地位的過程中首先要樹立以為學生為中心的教學理念，這樣教師在教學過程中才能更加重視學生的內心想法和狀

況，從而更好地對教學方法進行調整，及時發現學生面臨的問題并且幫助學生更好地解決問題。確定教師的主導作用以及學生的主體地位，學生應該當好學習的主人。在教師與學生的互動過程中，教師應該關注學生的動態，了解學生鍛煉和學習的需求，科學合理地對教學計劃進行調整，在突出學生主體性的同時，也要與學生建立良好的師生關系，增進師生之間的感情。引導的過程中注意與學生之間的互動關系，既要保證學生能跟上教師的教學節奏，又要確保學生的主觀意愿能表達出來。

五、采用以指導為主的教學方式

教導式教學方法忽視了學生“學”的過程和方法，不能更好地體現學生的主體地位，在學生學習的過程中，教師應該做好引導人的角色，幫助學生掌握有效的、正確的、科學的學習方法，學生學習和鍛煉計劃的制定和實施的過程都應該有教師悉心的指導，只有這樣才能合理地引導學生更好地進行體育鍛煉，教學過程中以指導為主的教學方式能促進學生深入的思考，對學生理解知識也有一定的幫助，培養學生的能動性首先教師應該為學生引導正確的學習和鍛煉的方向，同時對學生的興趣進行合理的糾正和

引導。

六、注重培養學生對跳繩運動的興趣

興趣能夠更好地促進學生的學習和鍛煉，讓學生在愉悅的心情中鍛煉身體，這有利于學生的身心健康發展，所以作為體育教師應該培養學生對跳繩運動的興趣，進一步增強學生參加體育鍛煉的激情。興趣的培養是一個比較漫長的過程，作為教師應該堅持并按照實際情況合理調整教學計劃，清楚學生的興趣所在，讓學生按照自己活動意愿進行選擇。例如，可以自由組合參賽小組，能選擇跳繩的花樣和類型，在鍛煉的過程中給學生更多的自由選擇的權利，幫助學生培養更多的興趣愛好。

“學導式”教學法在初中跳繩教學中的應用并不十分廣泛，由于發展的時間不長，所以在教學過程中還存在各種各樣的問題，為了讓這種教學方式發揮更好的優勢，作為初中體育教師應該繼續堅持科學的教學方法并且主動探究教學過程中的問題，進而更好地幫助學生進行跳繩運動。

參考文獻：

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[2]付偉.淺談跳繩在中學體育教學中的發展[J].體育失控，2013（22）.

編輯 謝尾合