初中音樂課堂“預設”與“生成”的教學研究

沈紅梅

摘 要：“預設”與“生成”看似是兩個比較對立的組成部分，但是在課堂教學中，只有實現兩者的統一，實現動態的生成，能夠全面提高教學效率，符合當前教學實際情況。在當前初中音樂教學中，教師要有意識地實現彈性預設與動態生成的有機統一，能夠實現音樂課堂的全面發展，為課堂留有“余地”，使學生能夠有自己發揮的空間。

關鍵詞：初中音樂；彈性預設；動態生成

音樂是一門理論與實踐相結合的課程，并且具有強烈的個性化特征。在當前教學中，教師需要關注學生的成長，關注培養學生的審美能力，而不僅僅是教學生基本的音樂課堂內容等。在當前初中音樂課堂教學中，教師要先進行一定的“預設”，能夠對課堂進行一定的設計，并在此基礎上給學生留有一定的空間，實現教學的“生成”，并且對這種生成的動態控制，實現教學的發展。本文即針對當前初中音樂課堂的“預設”與“生成”進行一定的討論，以期為日后教學的發展做出啟示。

一、合理的課堂需要有效地“預設”

在初中音樂課堂教學中，“預設”環節占據著重要地位，合理的“預設”能為教學奠定良好的基礎，為課堂的展開奠定基礎。在教學中，教師需要對課程內容進行合理的設計，為學生奠定良好的課堂基礎。其實，預設環節對于教師而言也就是日常的備課環節，在預設環節，教師要明確當堂課的重點與難點所在，對所要教學的內容有所計劃，明確哪些是要學的，哪些是不需要學的。在音樂課堂對時間及步驟進行策劃，包括一節課中，學生用多少時間學唱、多少時間反復練習等，通過這些內容的發展，對于課堂所需的時間有基本的規劃，能夠使學生產生足夠的認知，并且為學生的成長奠定基礎。

二、實現“合理預設”與“彈性生成”的結合

在妥善地安排過預設環節之后，教師要有意識地關注到生成問題，但同時也要關注到生成的問題。所謂生成就是指課程由教學計劃徹底在課堂的45分鐘內完成的全過程，也就是一節課由理論轉變為實踐的過程。課程生成的過程是充滿變數的，學生是可以互動、反饋的個體，有感情、有思想，甚至于有一些突發的不可控制的因素，這些都會對教師的預設產生阻礙，甚至轉變整個課堂教學的軌跡。在這種情況下，教師反倒要對學生進行一定的妥協，實現教學的突破發展。

在課堂教學中，教師要實現“彈性生成”的課堂的構建，在課堂中尊重學生的意見及反饋，尊重學生的想象力，并且能將其融入課堂中，實現彈性的生成，而不是亦步亦趨地追隨著教學的設定。在教學過程中，教師要有意識地實現教學的突破發展，與學生發生互動，尊重學生的變化，并且為課堂適當地留白，而這幾分鐘的留白，是為了學生的自由發揮以及對知識點的掌握思考的時間，總之彈性生成為課堂增添了幾分未知，也預埋了幾分樂趣。

三、教師教學中尊重學生的想象力

音樂教學除了要培養學生基本的音樂技能，更為重要的就是要培養學生的音樂欣賞能力。在當前教學中，教師要尊重學生對音樂知識的見解。盡管小學階段學生的認知水平有限，對事物的理解等都有一定的局限，但這些都是學生自己的觀點，是強求不來的，引導學生說出自己的觀點，能夠全面提高教學效率，實現教學的突破發展。例如，在學習《鴨子拌嘴》一課時，整個學習的氛圍都是充滿童話意味的，在這種輕松、愉悅的環境下完成教學工作，在剩下的幾分鐘時間中，筆者想要讓學生談一談對這一課的感

受，當然可以說、可以唱、可以跳，總之要用自己的語言表達出自己的想法感悟等。前面都在順利地進行著，直到有一個孩子喊出不要唱啦、不要跳了的時候，氛圍瞬間凝結，隨后是班級學生的大笑。之后筆者沒有責備與氣餒，而是問他為什么不要跳了，他說是因為小鴨子累了要回家了。筆者順應了他的意思，引導學生完成了后面的任務后，直接說小鴨子累了咱們就一起回去吧，之后自然而然地順應到了下課時間。其實課堂突然出現的小亮點，能夠讓我抓住并利于教學，能有效地提高教學效率。

四、對預設環節進行反思

在教學中，教師要有意識地在教學結束之后對預設環節進行反思，查找到教學的優勢與不足，并做出進一步的調整。除此之外，在教學中通過對生成環節的總結概括，能夠進行合理的總結，推進教學的發展，對于合理之處繼續保持，對于存在爭議之處也要進行保留，以在實踐中不斷地進行認證與審查，這些都是當前初中音樂課堂需要關注的，一節音樂課不是備課上課那么簡單，而是動態發展的一個過程。

新課程改革為教學提供了更多改革的思路，需要有意識地進行引入與課的發展。盡管音樂課在初中地位并不明顯，但承擔著自身改革的重任，也會為學生日后的發展奠定基礎，這也是當前初中音樂課堂生成與預設需要關注的問題。

當前比較理想的生成與預設狀態，就是合理預設與彈性生成的結合，教師要把握教學特點，合理組織課堂教學。

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編輯 謝尾合