鄉鎮小學數學教育問題研究

李超

【摘 要】小學數學教育要契合時代的要求，需要運用多樣化與科學化的教學理念。許多數學教師為了提高教學效果，為了學生日后的成才，付出了很大時間與精力去探索新的教學模式，在實踐中不斷完善。想做一名出色的數學教師，除了自身不斷的努力外，還要長期主動與其他教師進行學習交流，互相啟發，教學設計的完善是沒有終點的。

【關鍵詞】小學數學教育；抽象思維；教學設計

1 采用多變的教學方法，提高教學質量

現在的鄉鎮學生個性突出，自我意識較強，甚至有些孩子有點自私。教師需要花時間了解自己所教孩子的內心世界，以往的教學經歷積累的經驗與成功并不適合當代的小學數學教育，需要用心設計來調動學生的學習積極性，關注每個學生不同的發展訴求。僅僅將課本的知識灌輸到學生的腦海里，學生會做習題是遠遠不夠的，應該用合理的教學手段讓學生主動參與到學習的過程中。不僅重視學生獲取知識的結果，還要重視學生獲取知識的過程。在教學中多運用課件將學習過程變得生動易懂，讓學生參與到知識的形成，用啟發式教學來提高學生的動腦能力，練習中聯系已學的知識，注意知識的遷移。在互相學習交流的基礎上，結合經典教育理論，教學方法才會更符合新課標的教學要求。在教學實踐中，數學教師要勇于嘗試新的教學方法，根據教學內容與學生特點選用合適的教學方法。

2 高效利用多媒體等新穎的教學手段

目前，我國各地區的鄉鎮學校均有一定程度的計算機輔助教學的硬件設施，機器樣式和表現方式都很新穎，數學教師要在教學過程中充分利用現有教學工具，提高教學水平。我市小學現已配備“電子白板”，它是集電子黑板，投影儀，網絡教學于一體的多媒體教學工具。積極利用多媒體手段是提升數學教學趣味性的有效手段，在具體的知識點講解中一個制作精良的多媒體課件，生動、連續、精煉的知識呈現有助于學生迅速掌握該知識點，有利于學生的注意力的集中，課堂效率也隨之提高。另外，像這種生動的教學方式對加深知識的印象，鞏固記憶效果很好。數學是實際應用中產生的科學，完全可以把知識點實際問題化，加強學生的代入感，提高學生主動解決難題的能力。這樣的思維并不是真的去解決某些現實的問題，而是讓學生有提出問題與解決問題的體驗。一個知識點的掌握，是以縝密的思考為前提。

3 注重培養學生對數學的興趣

掌握數學知識后，數學的思維會有種邏輯的美感，此時加以引導，學生會有成就感，進而對數學產生興趣。目前在一些鄉鎮學校中“讀書無用論”頗有市場，如果不注意教學的趣味性，不容易吸引學生。在教學中難度適中的問題會吸引學生，學生會發覺認知矛盾，認知沖突得到解決，求知欲得到滿足，進而激發學生興趣。學生對數學有濃厚的興趣，才會提出新問題，有解決問題的動力。適當利用學生喜歡比賽與競技的心理，培養對數學的興趣。學生學習數學的信心是很多小的成功的累積，在學習知識的同時讓學生感受領悟成功的喜悅。培養興趣的方式不局限于課堂，利用自習時間舉行班級的數學知識競賽、數學歷史講座、數學典故與笑話、邏輯推理故事都可以嘗試。活動中更容易找到生活與數學的聯系，感受到數學給他們帶來的快樂，長此以往有利于興趣的養成。教師要重視培養學生的數學意識，有計劃地培養學生從生活的具體事物中發現數量關系的思維習慣。

在鄉鎮小學數學課堂上要掌握好習題與練習的尺度，適當的重復對學生的記憶與做題的準確度有明顯的提高，這種方法的過度使用雖然能再小幅提高效果，但是對數學的興趣有著潛在的傷害，解題機器是不會成為數學家的，一個國家沒有一定數量對數學有興趣和熱愛的人，數學研究也不可能走在世界前列。小學的教育是基礎教育，在社會唯分數論的思潮影響下，學生對數學的興趣一直被弱化，如果義務教育階段沒有激發學生對數學的興趣，日后學生的潛力將難以得到發揮。假如數學老師忽略了這點，為了分數的極限，不斷要求學生做枯燥的練習和作業，容易厭煩數學。學生體會數學之美與深感數學的抽象難懂的界限不是那么的清晰，不容易把握，不同年級、不同天分的學生對數學習題的忍耐度是不同的，針對實際情況需要采用不同的做法。數學的課堂的氣氛不宜特別嚴肅，小學生畢竟是孩子，學習能力和思維還在發展中，對教學效果不能操之過急，有時課堂也應該具有游戲性，課堂最后的時間做數學游戲是可以考慮的，對知識點的鞏固效果也不錯。時常把課堂剩余時間變成數學游戲時間，以游戲的形式提高學生計算與理解的深度，擴展學生思維，在教學實踐中有顯著的效果。

4 培養學生良好的動手操作能力和習慣

數學教學過程是一個特殊的認知過程，在這個過程中，不僅要求學生掌握抽象的數學結論，更應該注意學生的數學思維訓練，引導學生積極參與探討知識的形成過程，培養學生的數學能力。著名心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發展。”因此，在小學數學課堂，尤其是低年級課堂的教學中，教師應該充分利用教師的教具和學生的學具，加強對學生的實踐操作，讓學生在學具操作中發揮潛力，通過學生動手操作學具解決問題，獲取知識，培養思維能力。通過學生動手實踐將實際問題抽象成數學模型，在實際生活中應用，進而使學生獲得對數學理解，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到全方位發展。動手操作是培養學生思維能力的又一重要方式。例如，我們在做進位加法的時候，8+3=？ 先讓學生擺 11 根小棒，把 8 根小棒和 3 根中的 2 根湊成10，3 根小棒中又剩多少，這樣學生邊動手邊思考，這樣，調動了學生的積極性，讓學生們的手和腦同時動了起來。在此過程中，使學生獲得了知識的理解和思維的發展。

5 培養學生良好的語言表達能力

語言是人類所特有的、最重要的交際工具，與思維有著密切的聯系，是思想的直接體現。人的思維是在社會實踐的基礎上，利用語言來進行的，小學數學要在學習數學的過程中，培養邏輯思維能力和研究問題、分析問題、解決問題的能力，這是數學教學中最重要的一點，而思維能力的發展是以言語訓練基礎的。課堂訓練學生說話，不但培養了語言表達能力，更有助于邏輯思維能力的發展，尤其是低年級學生更應該培養學生的“說話”的能力。比如，在做兩位數減一位數教學的時候，我們也可以讓學生采用說的方式，例如：58-6=52 時，讓孩子這樣練習說：58 能分成 50和8，先算 8-6=2，再算 50+2=52，所以 58-6=52。學生在進行說的同時，也明白了算理。培養學生的語言表達能力不但要培養學生理解語言的能力，而且教師要用規范的語言，對學生施以良好的影響； 還要持之以恒地對學生進行說話訓練； 更要注重培養學生良好的說話習慣。語言是思維的工具，也是思維的結果。思維的發展與語言的表達有著密切的關系。人們思維的結果，認識活動的成就都是通過語言表達出來，反過來，語言的磨練也將促使思維更加精確、合理。俗話說，想得清的人才會說得清，說得清的人必定想得清。因此，在教學中我們應逐步要求學生用確切的、簡練的、清晰的語言來表達自己的看法。

參考文獻：

[1]閆振嶺.小學數學游戲課件的開發與設計[J].數學學習與研究，2017（09）.

[2]孫杰英.將小學數學教育融入生活中提高學生創新能力的研究[J].數學學習與研究，2017（10）.