行為導(dǎo)向教學(xué)在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用初探

蔡振旺

【摘 要】隨著社會(huì)對(duì)教育的重視程度不斷提高，中職教育也受到社會(huì)的廣泛關(guān)注，語文學(xué)科教學(xué)是學(xué)校教育的重要課程，教學(xué)改革的深化，使得更為多元的教學(xué)模式被引入到中職的語文課程教學(xué)中。本文通過對(duì)行為導(dǎo)向教學(xué)在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行深入探究，分析行為導(dǎo)向教學(xué)在中職語文教學(xué)中應(yīng)用的重要意義，并提出其可行的教學(xué)應(yīng)用措施，旨在促進(jìn)行為導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用和拓展，進(jìn)而促進(jìn)中職語文教學(xué)水平的提高。

【關(guān)鍵詞】行為導(dǎo)向教學(xué)；中職語文；意義；教學(xué)應(yīng)用

教學(xué)改革深化了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，中職學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)欠缺、缺乏自主約束意識(shí)、不具備良好的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣等問題，制約課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，行為導(dǎo)向教學(xué)方法的引用增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)，有效促進(jìn)教師教學(xué)效率的提高，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)其教學(xué)模式的應(yīng)用意義。

一、行為導(dǎo)向教學(xué)在中職語文教學(xué)中應(yīng)用的重要意義

行為導(dǎo)向教學(xué)應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，并不特指某一種教學(xué)方法，而是指一種教學(xué)引導(dǎo)思想，其可以通過若干教學(xué)方法組成，應(yīng)用多樣教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，進(jìn)而促進(jìn)課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（一）行為導(dǎo)向教學(xué)在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)其教學(xué)模式的創(chuàng)新

傳統(tǒng)的中職語文教學(xué)模式，教師重視教學(xué)大綱的教學(xué)要求以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，使得教師在教學(xué)過程中往往采用強(qiáng)制灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，教師期望在教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)成績的提高，但是教師卻忽視了學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)的主觀意愿，學(xué)生對(duì)于單調(diào)乏味的教學(xué)過程缺乏學(xué)習(xí)興趣，課堂的教學(xué)目標(biāo)的都難以實(shí)現(xiàn)。行為導(dǎo)向教學(xué)為中職的語文課程教學(xué)提供了新的教學(xué)途徑和模式，為課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。

（二）行為導(dǎo)向教學(xué)在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用促進(jìn)學(xué)生參與意識(shí)的提高

職業(yè)教育要求培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，學(xué)生缺乏參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也難以實(shí)現(xiàn)其自身創(chuàng)新思維和實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。行為導(dǎo)向教學(xué)打破了傳統(tǒng)講授式教學(xué)方法的局限，改變了教師“一言堂”的教學(xué)現(xiàn)象，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)興趣的意識(shí)思維引導(dǎo)之下，參與到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，提升學(xué)生的操作能力和實(shí)踐意識(shí)，同時(shí)充分尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)觀念，促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

（三）行為導(dǎo)向教學(xué)在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生活化

貼近生活的教學(xué)內(nèi)容，能夠有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握，教師利用行為導(dǎo)向教學(xué)模式，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力以及實(shí)踐應(yīng)變能力的培養(yǎng)和提高，同時(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提升，有助于學(xué)生在就業(yè)中更好的適應(yīng)就業(yè)環(huán)境。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）角色扮演教學(xué)方式

角色扮演教學(xué)方式是指教師結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的角色進(jìn)行扮演，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)情景的還原和體驗(yàn)，這種教學(xué)方式能夠?qū)⒔虒W(xué)與社會(huì)的實(shí)際相結(jié)合，使學(xué)生在角色扮演體驗(yàn)中形成思維感受的過程，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于不同的人物角色有更為深入的理解，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握，教師應(yīng)用這種教學(xué)方法可以結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行劇本的扮演，也可以教師虛設(shè)情景讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，學(xué)生在扮演和表演的過程中完成教學(xué)方式應(yīng)用。比如：教師可以在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生進(jìn)行“推銷手機(jī)人員”以及“手機(jī)顧客”的角色扮演，讓學(xué)生在虛擬的教學(xué)情景中，充分調(diào)動(dòng)自身的主觀能動(dòng)性、組織語言、大膽表達(dá)和溝通，學(xué)生扮演手機(jī)顧客需要從顧客的角度出發(fā)，明確自身的需求，并對(duì)推銷員進(jìn)行提問，而手機(jī)推銷人員則需要根據(jù)顧客的實(shí)際需求進(jìn)行產(chǎn)品推銷，這種虛擬的實(shí)踐過程能夠有效促進(jìn)對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)，并且使學(xué)生對(duì)于不同的社會(huì)角色有更為直觀的體驗(yàn)，同時(shí)迎合職業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)要求，促進(jìn)其自身素質(zhì)和能力的培養(yǎng)和提高。

（二）項(xiàng)目化教學(xué)方式

教師可以組織進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)方式，與此同時(shí)開展學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，利用小組合作學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)以及集體榮譽(yù)觀念的培養(yǎng)，同時(shí)在學(xué)習(xí)的過程中還能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、組織協(xié)調(diào)能力以及溝通能力的提升，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的多元化發(fā)展需求。項(xiàng)目化教學(xué)方式的應(yīng)用還能夠提升學(xué)生的探究意識(shí)，促進(jìn)其形成良好的思維和行為習(xí)慣，有助于其職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，比如：教師可以設(shè)置《制作校報(bào)刊物》的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，根據(jù)教學(xué)班級(jí)的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，保證學(xué)習(xí)能力和表現(xiàn)能力的均衡分配，合作小組成員之間進(jìn)行項(xiàng)目完成的各環(huán)節(jié)任務(wù)設(shè)置，溝通交際能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任主編，寫作能力較強(qiáng)的學(xué)習(xí)進(jìn)行撰稿，而比較擅長美術(shù)的學(xué)生則負(fù)責(zé)版面設(shè)計(jì)，學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中彼此協(xié)作，不斷溝通和磨合，共同努力完成合作項(xiàng)目，通過這種教學(xué)模式不僅促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了項(xiàng)目化教學(xué)以及小組合作學(xué)習(xí)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)職業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)。

（三）模擬教學(xué)模式

模擬教學(xué)模式與角色扮演教學(xué)模式的虛擬扮演存在一定的差異，模擬教學(xué)模式不僅要對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行模擬，同時(shí)對(duì)教學(xué)設(shè)備以及情境教學(xué)過程都需要進(jìn)行模擬，使學(xué)生能夠?qū)?shí)際情節(jié)有更為直觀的感受，使學(xué)生能夠通過語文課程的學(xué)習(xí)，能夠具備一定的事件處理能力，發(fā)揮教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生能夠循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程中具備良好的職業(yè)素養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)。比如：教師可以模擬導(dǎo)游帶領(lǐng)旅行團(tuán)的教學(xué)情境，在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師圈定導(dǎo)游的接待地，讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行導(dǎo)游詞的準(zhǔn)備，并對(duì)導(dǎo)游在接團(tuán)過程中可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，并提前準(zhǔn)備預(yù)定的解決方案，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師組織學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)游接待旅行團(tuán)的模擬，教師在教學(xué)總結(jié)階段，對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)情況進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)其存在的不足之處，進(jìn)行有效的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠在教學(xué)活動(dòng)中通過教學(xué)準(zhǔn)備過程、模擬演練過程實(shí)現(xiàn)其個(gè)人綜合能力的提高。

（四）案例教學(xué)模式

案例教學(xué)模式在中職語文的教學(xué)過程中應(yīng)用較為普遍，教師可以根據(jù)中職學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，開展案例教學(xué)模式，使學(xué)生能夠通過案例學(xué)習(xí)，體會(huì)教師的教學(xué)主導(dǎo)思想，有助于課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。比如：很多中職學(xué)生存在不良的社會(huì)行為習(xí)慣，教師采用說教式的管教方式容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)也是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，教師可以通過多媒體教學(xué)方式，向?qū)W生展示《最美孝心少年》的評(píng)選活動(dòng)，使學(xué)生能夠在真實(shí)的人物案例中，體會(huì)到人性之美，使其心靈和思想受到觸動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)其對(duì)中華傳統(tǒng)美德的理解，同時(shí)實(shí)現(xiàn)其個(gè)人綜合素養(yǎng)的提升。

中職學(xué)校的辦學(xué)目的是為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型、技術(shù)型和應(yīng)用型人才，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)以及人文意識(shí)積累都有重要意義，同時(shí)實(shí)踐意識(shí)的培養(yǎng)能夠?yàn)閷W(xué)生的語文學(xué)科學(xué)習(xí)拓展新的學(xué)習(xí)思路，教師要通過行為導(dǎo)向教學(xué)理念的應(yīng)用，促進(jìn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)以及學(xué)科學(xué)習(xí)能力的共同提高，進(jìn)而促進(jìn)中職語文教學(xué)質(zhì)量的提高。

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