談新課程背景下高中生物分層教學的應用

岑星念

摘 要：原來傳統的教學方式已經不能適應現階段改革的要求。因此，為了更好地提高教學質量，轉變教學模式，分層教學法作為一種新型教學方法逐漸被引入高中生物課堂，主要針對分層教學法在高中生物課程中的實踐進行探討，為教學質量的提高打好基礎。

關鍵詞：新課標背景；高中；生物課程；分層教學

一、分層輔導

分層教學方法首要一點為分層輔導教學。分層輔導主要從三個方面出發，課前、課中、課后，包括整個教學過程。課前輔導主要是為教學過程中的學習打好基礎，做好準備工作。課中輔導主要是為學生解決課上遇到的問題，答疑解惑。課后輔導主要是復習鞏固學過的知識，做好各項學習工作。分層輔導教學主要是為學生打好基礎，答疑解惑，鞏固所學知識。對于不同層次的學生應采用不同的分層輔導方法，進而達到更好的效果。對成績不太好的學生應多進行輔導，主要以基礎知識和心理方面的輔導為主。目的是鼓勵他們重樹信心，克服學習困難，一點一滴地積累，增加學習興趣，養成主動學習的習慣，對成績差不多的學生主要以基礎知識加重點知識，再加一定程度的心理教育為主。目的是幫助他們對基礎知識進行更深層次的講解，形成一套完整的理論體系，對知識可以更好地接受吸收，養成自主學習的習慣，自主學習能力更強。同時還應對他們加強鼓勵，確立更高的學習目標，爭取成績更加向前。對成績特別好的學生主要以重點知識加心理輔導為主。鼓勵他們對學過的知識進行創新。發散思維，提高實踐知識學習能力。做好各項學習工作，力求達到最好的效果。

二、分層測試

考試是對學生學習能力完成情況的檢驗標準。周考、月考、期末考，每次考試都是對不同階段學習成果的檢驗。考試檢測對于教師和學生都是有效的檢測方式。對教師來說可以為以后教學做好后續工作，以便更好地改進教學方法，提高教學質量。對學生來說可以為本階段學習做一個檢測，為以后學習打好基礎，查漏補缺。分層測試也是基于這種目的所做的教學改進。測試試卷分別設置A卷、B卷、C卷。A卷用于檢測基礎較好的學生，內容結構為基礎+提升+拓展題；B卷用于檢測基礎一般的學生，內容結構為基礎+提升題；C卷用于檢測基礎一般的學生，內容結構為基礎題。每次測試結束把A卷、B卷、C卷發給每個學生作為學習資料。

采用這樣的方法進行檢測，可以更好地檢測不同等級學生的學習和接受情況，對學生學習起到鼓勵作用。鼓勵他們樹立更高的學習目標，向更好更高的目標努力前進，發憤圖強，努力學習。

三、分層評價

意見的反饋是提高教學質量的有效方法。教學過程中，針對學生的學習模式、討論問題方法、作業的完成情況、課堂練習等，教師應使用不一樣的評價方法。不同等級應采用不同的評價方法，但不應以固定的模式對每個學生進行固定的評價。應從發展觀的角度出發，不斷發現每個學生不一樣的地方，多采用鼓勵方式進行評價，充分調動學生的學習興趣、學習積極性，對成績不太好的學生進行激勵評價，從點滴做起，對他們取得的進步進行鼓勵、表揚，提高他們的學習興趣，增強自信心。對成績差不多的學生多采用鼓勵評價，對成績進步進行鼓勵，但也要指出不足的地方，幫助他們制訂更高的學習方向，使其努力學習，爭取更大的進步。對成績特別好的學生應采用競爭評價，做好各項學習工作，用高標準要求自己，不斷超越，不斷向前。采用分層評價的方法，對教師、學生發揮著很好的作用，分層激勵，分層鼓勵，提高學生的學習信心、學習興趣，在學習中不斷成長、不斷進步，提高教學質量，最大限度地發揮教師和學生的潛能，促進其更好的發展。

四、分層教學存在的問題及解決措施

由于要求對各層次的學生兼顧到位，從備課、課堂組織教學、輔導、作業布置和測試都需要分層次進行，導致工作量大增。雖然開始教師對剛接觸的新型教學模式會比較投入，但是長時間后難免會因為枯燥而繁雜的工作產生懈怠，勢必影響分層教學的推進和執行。首先，分層教學要在不同的學科或學校推廣實施，必須在全校的層面進行，配備足夠的有一定教學執行力的師資力量，加強學科建設，發揮科組老師集體的智慧和力量，使分層教學能有效推進。其次，新課改要求學生改變學習的方式，同時更要教師轉變教學觀念，教師不能還停留在過去“滿堂灌”和“填鴨式”的傳統教學方法，而是要積極參與到教學改革中，更新教育觀念是實施素質教育的根本，教師教學手段的實施直接影響素質教育的成效。最后，針對小部分學生對分層教學的參與不夠積極的情況，教師需做好思想動員，讓學生明白學習對個人發展的重要性，分層教學是提高學習的有效手段之一。

參考文獻：

[1]汪忠.生物新課程教學論[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2]魏延松.淺談分層教學的實施[J].山東教育學院學報，2003.

編輯 魯翠紅