課堂變革的誤區(qū)審視與實施策略探究

伍海龍

摘 要：學校開展課堂改革就要兩年了，通過學校和廣大教師的不斷努力，取得了一定的成績，但也面臨著亟待突破的瓶頸。2016年的春節(jié)，學校教學部門組織教師研讀了北京十一中學張素蘭老師編著的《合學教育：突破合作學習的五大瓶頸》，并開展了讀書交流會。開學后，有幸在學校的安排下前往多所等小組合作學習做得非常成功的學校參觀學習，這些學校以“學為中心”理念，深入研究“小組合作學習”，醞釀出了各種模式類似但又各有特色的新型課堂，這種實效顯著而又深受學生歡迎的教學改革留下了深刻的印象?；剡^頭來，再次認真審視我校的快樂課堂改革，朦朧中又有了新的曙光。

關鍵詞：課堂改革；小組合作；課改推進

一、課堂改革中的誤區(qū)審視

1.重教法、輕學法，增大了教師課改的阻力

一直以來，在課改中，我們都認為只有改變老師的“教”，才能改變學生的“學”。在課堂教學中，為了突出學為中心，教師往往花費了大量的精力在教學設計上，期望通過精心設計帶動學生的學。但是，由于學生缺乏相關的培訓，例如，如何開展小組合作，如何進行課堂展示與交流，如何評價同伴的發(fā)言。這些體現(xiàn)“學”的重要環(huán)節(jié)學生都是非常陌生的，甚至有些課堂的小組都是臨時組成的，小組缺乏凝聚力，合作的形式都沒有，更別說合作的實質了，反而導致課堂效率下降，課堂的嚴密性和邏輯性被打斷，教師在情緒上就否定課改，增加了教師對課改的阻力。

2.重公開課、輕常態(tài)課，降低了課改推進的深度

常態(tài)課的教學質量才是整個教學質量的關鍵所在，嚴格上好每一節(jié)合格的常態(tài)課可為每一位學生提供有效學習的機會。在過去，我們過多地關注公開課，雖然有些公開課為我們展示了很好的教學典型，但是這些課看多了卻給老師的感覺是好看卻不實用。在此次系列學習中，給我最大的感受是，徐陽中學、求是中學和湖川中學的課堂都是開放的，它們展示給我們的就是每一節(jié)常態(tài)課，讓每一堂課都像公開課一樣經(jīng)得起考驗、經(jīng)得起推敲，我們參觀的老師可以隨便推門聽課，也可以在40分鐘內連續(xù)在好幾個班級來回走動聽課。這種對常態(tài)課的重視，也正是教育公平的體現(xiàn)，打磨好每一節(jié)常態(tài)課，可保證課改落地生根，枝繁葉茂。

3.重練習、輕預習，增加了學生的學業(yè)負擔

在教學環(huán)節(jié)中，課后作業(yè)是硬作業(yè)，而預習則是軟作業(yè)，學生有沒有預習、預習到什么程度，這都是非常難以檢測和監(jiān)督的。所以，在教學中，教師更多的是重視練習，各科老師為了提高考試成績，不斷在練習上加碼，在學校一再強調要減輕作業(yè)負擔的大環(huán)境下，學生的練習數(shù)量依然難以下降。而學生，也被教師帶動的只完成書面作業(yè)，對于自主預習則不重視。

4.重分數(shù)、輕能力，忽略了學生的長遠發(fā)展

學生的能力不是一天兩天能夠培養(yǎng)起來的，如果我們在中學課堂上不讓學生表達、不讓學生合作、不讓學生學會傾聽和交流、不讓學生學會尊重和質疑，畢業(yè)后，他們又怎么能有適合企業(yè)發(fā)展需要的相關能力呢？因此，不能為了加快教學進度就不讓學生講、不讓學生討論和交流，知識可以以后再學，但能力不能等以后再培養(yǎng)，對學生能力的培養(yǎng)才是對未來社會的負責任。

二、深化課堂改革的實施策略

1.以深化小組建設為基礎

小組是學生課堂學習和校園生活的主要陣地，徹底打破了原來單一的“插秧式”的授課方式，更能體現(xiàn)“以人為本”的理念，有利于落實兵教兵、兵練兵、兵強兵的小對子幫扶工程，有利于實行分層次教學，學生同生活、同學習、同評價和同活動，有利于形成感情、價值和行為的共同體。一個成熟的小組建設在課堂上才能表現(xiàn)出凝聚力和戰(zhàn)斗力，為提升課堂效率和豐富校園生活注入持續(xù)的動力。

2.以優(yōu)化小組評價為導向

評價是學生行為的指揮棒?？鞓氛n堂從預習、合作、展示、質疑和紀律五個方面量化打分，評價學生的課堂表現(xiàn)，評選出一節(jié)課的優(yōu)秀小組，一天的優(yōu)秀小組，一周的預習之星、合作之星、展示之星、點評之星和紀律之星，一周的優(yōu)秀小組和進步小組，根據(jù)每堂課的積分評選出快樂星級小組（一星到五星逐漸晉級）和快樂星級個人（一星到五星逐漸晉級）。

3.以“預學案”使用為載體

“預學案”是一份融課前預習和課堂導學于一體的學習材料。“預學案”由備課組集體備課，編制而成，采取一人主備，集體研討的方式定稿，不同的教研組共同制定學科組“預學案”的模板，通過“預學案”呈現(xiàn)給學生的一般有學習目標、基礎掃描、要點探究、當堂檢測等內容。

4.以班級文化建設為根基

對學校來講，課堂改革是一件“牽一發(fā)而動全身”的大事，課堂改革必須要走出“只改課堂”的尷尬局面，課堂改革如果只聚焦于“改課堂”就從一開始束縛了課改的手腳。對于課改來說，營造一種積極向上、圍繞小組建設和班集體奮斗目標的班級文化是課改成功的堅強后盾。

總之，行走在課改的道路上，我們不斷遇到新的挑戰(zhàn)，也通過不斷克服挑戰(zhàn)，教師只有結合實踐，不斷地反思、更新、突破，才有可能在課改之路上成為名師。

參考文獻：

[1]何紅珍.課堂改革誤區(qū)之我見[J].金色年華（下），2009：16.

[2]陳燕.由課堂教學改革的誤區(qū)引發(fā)的思考[J].小作家選刊，2016（35）.

編輯 魯翠紅