課堂用語對英語教學效果的有效性分析

蘇萌

摘要：筆者在課堂實錄中歸納了高職英語在課堂教學中存在的普遍性問題，對這些問題進行了整理，并提出了相應的改進對策。筆者認為，提高英語教師的語言能力，尤其是課堂教學中的語言，可以顯著提升課堂教學效果。

關鍵詞：課堂用語；激發興趣；語言習慣；教學效果

教師的教學如果是科學的、藝術的和有啟發性的，那么必然會激發學生的學習興趣，提高教學效果。職業學校的學生大多數英語基礎差，口語表達能力欠缺，缺乏英語學習興趣，甚至懼怕英語學習。為了讓學生盡快融入英語語境中，教師在課堂上盡量使用英語進行授課。教師在課堂上使用英文進行授課，教學效果怎么樣？課堂教學存在什么樣的問題？如何運用科學的教學手段提高教學質量？筆者針對以上問題，經過近年來在多所學校進行課堂旁聽，整理了一些課堂實錄。

一、課堂用語存在的主要問題

1.課堂用語缺乏規范性

學生對知識的掌握情況與教師在課堂上的語言表述有直接的關系。如果教師的課堂用語不規范，勢必會影響教學效果，甚至會誤導學生。筆者在課堂上經常聽到一些不正確的表達。

（1）詞序不對

正：Can you tell me why he failed in this competition？

誤：Can you tell me why did he fail in this competition？

（2）用詞不準

正：Oh， I see.

誤：Oh， I know.

（3）搭配不全

正：Lets move on to the next page.

誤：Lets move to the next page.

（4）語態有誤

正：The word “sue” is pronounced...

誤：The word “sue” pronounces ...

（5）中式英語

正：He is in good health./He is healthy.

誤：His body is very healthy.

（6）表達不當

教師在課前與學生打招呼，經常會說“Good morning， boys and girls.”。學生往往會回應“Good morning， teacher.”。學生機械地套用漢語的表達方式，教師應該及時予以糾正，學生應該說“Good morning， Mr/Miss Wang.（王老師，早上好）”。而有的教師不及時予以糾正和引導，久而久之，教師和學生都會對這種不得體的表達方式習以為常。

從上面羅列的錯誤可以看出，出錯原因可以說是五花八門，有的是因為教師講課時語速過快而造成的口誤；有的是教師的錯誤習慣，沒有意識到錯誤性。口語雖然不是正式場合應用的語句，但是對于英語教師而言，只有嚴格要求課題口語，正確使用口語，才能傳授給學生正確的英語知識。課堂上，教師需要嚴格要求學生使用正確的口語，同時自身也要堅持使用正確的表達方式。

2.課堂用語缺乏完整性

為了提高英語課堂教學的效率，在高職英語課堂上，教師需要使用一系列的標準化課堂語言。筆者通過對以往課堂聽課記錄進行歸納總結，認為目前高職英語教師的課堂語言比較隨意，且存在不連續性與不完整性等問題。比如，用簡單的幾個詞表示一句話，如“Once again.”“Homework， page 66，No.3.”。又如半中文、半英文現象，“大家讀單詞要loudly 啊！”“online shopping 的優點是什么？”“大家還記不記得the main idea of the story？”。從以上舉例可以看出，教師的課堂用語缺乏嚴謹性和完整性。時而英文，時而中文，時而英漢夾雜，這說明還有相當一部分教師沒有形成用英語表達思想的語言習慣。

3.課堂用語缺乏多樣性

語言可以通過變化語調、語速、語氣等多種表達形式進行表達，其表達形式可謂是豐富多彩。教師語言的精彩多變，可以有效活躍課堂教學氣氛，從而激發學生學習英語的興趣，提升其學習積極性。比如，有些教師在課堂上不分場合，不顧課文場景，千篇一律地使用“OK！”“Right！”“Good！”，或加重一下語氣用“Very good！”。在很多情境中，這些教師選擇用高頻率詞匯并沒有錯，但缺少變化的語言是難以引起學生的注意力的。教師應該根據學生在課堂上的不同表現使用不同的課堂用語。例如：對學生作肯定的評價，教師可以用“Excellent！” “Exactly！”“ Great！” “Great job！” “Super！” “Well done！”等。這樣，學生會因為一個中肯、客觀的評價而受到激勵和鼓舞，教師的課堂用語才會顯得生動活潑。在評價學生時，不要直接用“NO！”“You are wrong！”等語句，這樣容易傷害學生的自尊心。教師應選擇熱情、誠懇、鼓勵的語言進行評價，如“Don't be nervous！”“Take it easy！”“Any good ideas？”“Dont be afraid！”等。

4.課堂用語缺乏實用性

目前我國課堂使用的教學語言沒有規范標準，教師一般使用口語化的表達。口語要求用詞簡練，語句表達簡要、明確。針對目前我國職業學校學生的英語水平，教師在課堂上的授課用語要符合學生的學習水平，要用學生熟知的英語單詞進行授課，這樣才有利于提升英語課堂的教學效果。但是不乏有一些教師為了表現自己的知識量和英語水平，在授課時的口語過于專業化，使英語偏離了溝通交流的目的。例如：Knowledge means the psychological result of perception and learning and reasoning；System means a group of independent but interrelated elements comprising a unified whole.由于英語不是我國的母語，且各國語言表達形式不一致，學生學習起來相對比較困難。再加上教師使用的課堂語言并不形象生動，詞意解釋照本宣讀，這樣的課堂語言很難使學生理解并接受。如果教師在課堂上使用學生能夠接受的語言形式進行授課，并結合學生的實際情況，那么授課效果就會大有改觀。

5.課堂用語缺乏藝術性

教育家蘇霍姆林斯基認為，課堂上使用的教學語言可以真實呈現出教師的文化素養，是課堂教學效果顯現的重要標志。語言的藝術性與規范性、完整性等完美進行結合，可以有效激發學生的英語學習興趣，活躍課堂氣氛，從而進一步提升教學質量。課堂上教師說話的語音、語速、手勢、表情都會對課堂效果產生直接影響。教師正確使用語言，可以有效提升課堂教學效果。

二、針對課堂用語存在問題的對策建議

對于英語教師來說，在組織課堂教學的過程出現以上情況是不可避免的。因此英語教師必須提高自身的英語水平，為學生講好英語課。筆者通過近年來在多家學校課堂旁聽、記錄，并進行數據分析，給出了以下幾點對策建議。

1.處理好兩個關系

第一，要處理好母語與英語之間的關系。處理好二者關系的基礎是課堂上盡量使用英語進行教學。在對一些抽象的英語單詞進行解釋時，盡可能使用學生熟悉的英語單詞進行解釋說明。如果沒有簡單易懂的英語單詞可代替的話，教師可以使用中文將抽象事物簡單明了地進行詮釋。第二，要明確流利與正確的關系。在當前的高職英語教學中，一方面，由于教師過分強調語言的發音準確性，導致很多學生因為怕出錯而羞于開口；另一方面，部分教師過分強調流利，忽視了英語的準確性。因此，只有恰當處理二者關系，才能使學生既能掌握英語的正確發音與詞意，還能在與人交流時流利地進行口語表達。

2.增強課堂用語的交際性

最新的理論研究表明，真實的語言交際活動是認知語言的重要渠道。不少教師的課堂用語僅僅局限在教材內容中，不敢也不愿多講一點，這樣失去了用英語與學生進行交流的機會，課堂用語的交際性、實用性難以得到體現。例如，上課前如果發現班上新添了一張集體比賽的獎狀，教師可以用英語向學生了解比賽的情況，并向全班表示祝賀。又如，教師看了一部適合學生觀看的電影，就可以用英語向學生推薦。學生對真實的語言環境很感興趣，很多話題都可以引發學生深入的討論。

3.提高課堂用語的藝術性

語言是一門藝術。課堂中使用高水平的課堂用語，不僅可以提升學生的學習興趣，還能激發學生的創新思維，使學生在輕松的氛圍中學習英語。首先，教師的語音要有藝術性。平鋪直敘、平淡無奇的語言可能會使學生在課堂上昏昏欲睡。如果教師能夠在語速、語調、重音、連讀上下功夫，就可以提升學生的語感，好的語感會增強學生對語言的興趣。其次，教師的教態要有藝術性。教態包括儀容、風度、神色、情緒、表情、舉止、手勢、目光，等等。一般來說，如果教師服裝整潔、儀態大方、溫文爾雅、精神飽滿、動作從容，就會給學生帶來春風拂面的感覺。再次，教師的評價要有藝術性。由于職業院校大多數學生的英語水平比較低，教師在評價時要避免使用苛刻的語言，態度要親切誠懇，多給予學生正面的鼓勵。

三、結語

總之，英語教師的語言能力，尤其是課堂教學中的語言在很大程度上決定了課堂教學效果。教師的課堂語言直接體現了自身的基本素質，因此，高職英語教師要不斷提高語言使用能力和綜合素質。

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