泰國東北部基教委中學漢語教學現狀與思考

馮至

內容摘要：筆者通過在泰教學實踐，以任教學校Soeng Sang School為例，以訪談和問卷調查的形式，對Soeng Sang School漢語教學現狀進行分析。分析發現： 教學規模大，但漢語教師少且流動頻繁；教師水平參差不齊，教學設施落后；漢語課程覆蓋率高，但設置不合理；教材缺乏統一，教學銜接不當；漢語活動較多，但影響力不大；學生漢語學習動機較低。最后對關于師資和教學設施、課程設置和教材、漢語學習與推廣方面進行思考，給出相關建議。

關鍵詞：泰國 中學 漢語教學 現狀

隨著“中泰一家親”的提出以及在“漢語熱”的背景下，自2003 年以來，國家漢辦派出志愿者由2003年首批的23人，截止到2017年3月第15 批，約1790人，累計人次超過13880人， 極大地促進了泰國漢語教育的發展。為了解泰國東北部基教委 中學漢語教學的現狀和問題，筆者選擇任教學校Soeng Sang School作為研究案例。通過一年時間的教學實踐觀察，以及對學校其他漢語教師進行訪談和對所教學生進行問卷調查，了解到漢語教學的狀況及存在的問題。

一、呵叻府Soeng Sang School漢語教學概況

呵叻府位于泰國東北部，是泰國最大的府。Soeng Sang School位于呵叻府東南部的Soeng Sang 縣，包括初中部和高中部。截止到2017年，有120多名教師，1800 多名學生。學校從2013年開設漢語課，同年，國家漢辦派遣1名中國漢語教師志愿者前來支教。此后，學校平均每年接收漢語教師志愿者1～2人，學生漢語水平多為零基礎和初級水平。

二、呵叻府Soeng Sang School漢語教學的現狀與不足

1、教學規模大，但漢語教師少且流動頻繁

Soeng Sang School有學生1800多人，每個班都有漢語課。學校從2013年開設漢語課，除2013年有2位漢語教師外，此后每年分別只有3位漢語教師。而這3位漢語教師要教全校44個班的漢語課，工作量巨大。學校漢語教師流動頻繁，基本每年都會有新的漢語教師志愿者和新的外聘本土漢語教師前來教學。只有一位固定的泰國本土漢語教師。主要原因是學校給新來的漢語教師工資較低且學校對漢語教師重視不夠。

2、教師水平參差不齊，教學設施落后

本土漢語教師本身對漢語不是很精通，在漢語發音、詞匯積累、語法學習等方面存在嚴重缺陷。教學方法沒有創新，教學思維比較傳統。另外，從國內來的漢語教師志愿者大都是應屆本科畢業生或在讀研究生，缺乏漢語教學經驗。另外，泰國東北部經濟落后，教育資源匱乏。除了各個府的中心城市教育基礎設施跟得上時代外，其他各縣學校教學設施都比較落后。例如：教室沒有空調，甚至沒有電風扇；沒有電腦、投影儀等多媒體設施；這也導致教師在教學中不能夠充分備課、授課及教學，不利于學生漢語的學習。

3、漢語課程覆蓋率高，但設置不合理

學校從初一到高三每個班都有漢語課，但情況不相同。初中階段為必修，高中階段為選修。每個班每周只有一節漢語課，時間為50分鐘。因此，學生很難在這樣的情況下學好漢語。另外，學校漢語課程的設置沒有明確的分類要求，也沒有統一的教學大綱和標準。因此，漢語課程的教學前后不能銜接，形成不了完整的體系。

4、教材缺乏統一，教學銜接不當

學校在2015年以前沒有選購教材，教師只能靠自己設計編寫教材。從2015年開始學校才選購教材，主要有：暨南大學出版的《幼兒漢語》系列，初一和初二階段使用；高等教育出版社的《體驗漢語》系列，初三到高三階段使用。教材難易程度的不同，不利于教師教學以及學生漢語學習的連貫性，造成教學和學習斷層。

5、漢語活動較多，但影響力不大

泰國基教委經常組織開展漢語活動，如：漢語演講比賽、漢語短劇比賽、漢語歌曲比賽、漢語講故事比賽等。學校也經常舉辦漢語活動，如：漢語營、春節活動等。但影響力比較低，遠比不上英語相關的活動。很多漢語活動學生參與程度不高，活動組織不成規模，活動環節達不到預期效果，不能很好的吸引學生對漢語學習的興趣和調動學習的積極性。

6、學生漢語學習動機較低

泰國學生不愛學漢語最主要的原因是，在泰國多數基教委中學，漢語課是選修課或者必修課。另外學生覺得漢語比較難，學起來比較枯燥，也有一部分學生不知道為什么要學漢語。從一些現象可以看出：漢語課上有的班級只有少數學生有課本，有的班級甚至都沒有。另外，學生缺席最多的課往往就是漢語課，這些都是學生漢語學習動機較低的表現。

三、呵叻府Soeng Sang School漢語教學現狀的反思

1、關于師資和教學設施

首先，學校應盡可能的改善教學環境，適當提高漢語教師的福利和待遇。據筆者所知，一般新來的本土漢語教師工資為8000～12000泰銖（約人民幣1600～2400元）不等，這些工資對于他們來說很難生活。他們不得不改換其他工作甚至轉行，只有提高他們的的待遇才能穩定學校漢語師資；其次，學校應鼓勵中泰漢語教師之間進行定期教學交流、互相學習，共同進步；最后，學校應重視教學資源與教學設施建設，引進教學多媒體設施和現代教育技術，幫助教師教學和學生漢語學習。

2、關于課程設置和教材

在課程設置上，如果有條件，學校應多引進漢語教師。重新分配教學時間，保證每班每周有兩節漢語課，延長學生漢語的學習時間，提升學生漢語學習的效果。其次，學校漢語教師相互合作，研討制定統一的教學大綱或標準，規范漢語的教學。最后，學校應統一使用一本漢語教材，如《體驗漢語》系列。如果現有教材中沒有合適的，學校可以組織全體漢語教師自行編寫教材，一定要確保形成一個完整的符合學情的教學大綱，保障學生的漢語學習的連貫性，不出現斷層。另外，學校教務處和班主任應該進行監督，確保每位學生都有漢語課本，這學習漢語的前提。

3、關于漢語學習與推廣

學校漢語的教學離不開教師與學生的共同努力。以課堂教學為主，課后自學為輔，漢語活動為興趣和動力。從整體上來說，Soeng Sang School的學生漢語水平為初級水平。首先，教師和學生應重視課堂教學和學習，這是最直接有效的漢語學習途徑。其次，鼓勵學生多參加漢語比賽和相關文化活動，調動學生學習漢語的積極性。最后，國家漢辦和泰國當地教委可以制定相關政策，利用網絡和其他信息資源，在學校之間開展漢語走訪調查和推廣宣傳；請有去過中國學習、考察經歷的教師或學生在學校舉辦交流活動；做好后期宣傳工作，營造“漢語熱”的景象，提高漢語學習氣氛和影響力。

四、結語

相比泰國曼谷地區來說，泰國東北部的漢語教學比較落后，阻礙了漢語教學的進一步發展。由泰國呵叻府Soeng Sang School漢語教學的教育規模和設施、漢語師資力量、漢語課程的設置、教材的使用、漢語活動的開展以及學生漢語學習動機情況可以看出，泰國的漢語教學仍然有很長的路要走，這就要寄托于國家漢辦、泰國教育部以及對外漢語教師們的艱苦努力了。相信隨著時間的推移以及漢語國際教育事業的進步發展，這些問題都能得到解決。

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（作者單位：華南師范大學國際文化學院）