校企合作下應用型本科軟件人才培養模式構建與實踐

黃承寧　孫潔

摘要 為了建立符合應用型本科教育培養的課程體系及軟件人才培養目標，滿足社會產業經濟發展及軟件行業發展的需求，培養工程實踐能力強、綜合素質高的研發人才，讓專業發展培養與產業經濟人才需求相適應，針對高校計算機科學與技術專業開展校企合作提出了“3+3+1”的培養模式，通過校企交互嵌入培養，構建核心課程體系，提升學生研發工程實踐能力。

關鍵詞 校企合作 軟件人才 培養模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.06.020

隨著物聯網、大數據與云計算的蓬勃發展，軟件與相關服務外包已經入全球化的戰略產業發展階段，社會對軟件人才的需求日益旺盛。實際上一方面軟件企業難以招聘到滿意的軟件人才，另一方面計科或者軟件相關專業的畢業生又面臨就業困難，難以拿到軟件企業的offer，難以滿足企業需求。

軟件人才市場之所有會出現以上的兩難境地，主要還是學校的人才培養與社會產業企業的需求脫節，該領域的高等教育與產業發展脫節問題嚴重。高校的專業培養課程多而廣，但是涉及產業需求的知識技能又不夠寬、不夠專、知識結構不完整、工程實踐應用能力弱、創新能力與綜合素質也不能滿足企業基本需求。

為了解決上述問題，實現應用型本科院校軟件人才培養與軟件產業經濟需求的無縫對接，在調研眾多校企培養模式基礎上，在實際與企業聯合人才培養實踐中，構建了新型有效的校企合作“3+3+1”人才培養模式，構建課程體系，培養學生軟件研發能力，工程實踐創新能力，提高學生綜合素質。

1應用型本科軟件人才培養目標與校企合作培養模式構建

1.1應用型本科軟件人才培養目標

南京工業大學浦江學院是1998年經江蘇省批準的公辦民辦二級學院，2005年5月經教育部批準轉為獨立學院。2014年南京工業大學經國家教育部正式批準，由國家首批入選“2011計劃”，正式和著名跨國集團泰國正大集團全面戰略合作，聯合舉辦獨立學院，學校積極響應國家教育部關于應用型高校轉型的要求，植入泰國正大“工本位”的辦學理念，致力于培養“國際化、高修養、技能型、創新型”的中高級應用技術與管理人才。

南京工業大學浦江學院移動網絡學院本著“夯實專業基礎，培養工程研發實踐能力，培養創新精神”的原則，確立“以軟件研發能力為核心，以企業需求為導向，以工程應用技術為主線”的人才培養目標。

1.2校企合作培養模式的提出

南京工業大學浦江學院認真貫徹《國家中長期教育發展規劃綱要》與教育部《關于全面提高高等教育質量的若干意見》，以教育部《關于實施卓越工程師教育培養計劃的若干意見》為指導思想，提出探索發展本科層次職業教育，建立以職業需求為導向、以實踐能力培養為重點、以產學結合為途徑的專業培養模式。同時為適應江蘇區域軟件產業經濟的發展要求和高校教育教學改革的發展趨勢，我校圍繞軟件產業經濟發展和社會需求，構建了校企聯合培養“3+3+1”的人才培養模式。

如表1所示，校企合作“3+3+1”人才培養模式將軟件人才培養的過程分為了3個層次：前3年的基礎課程與專業課程教學、前3年暑假短學期的項目實訓教學、最后1年企業項目工程實踐實訓。此模式更新了人才培養理念，在注重高校重人文寬素養的培養教育的基礎上，以企業職業技能需求為導向，切實與軟件產業經濟發展需求相結合，實現高校專業教育與企業就業的有機對接。

校企合作模式“3+3+1”實在原先校企合作的基礎上的創新，一方面企業深入參與高校的人才培養全過程，企業不再是單純的用人單位，同時也具有了培養人才的角色；另一方面，高校根據企業軟件行業需求分解更加合理分布課程學年學期設計，并引入企業真實案例教學，讓學生在教學中接觸一線實戰技能，每個短學期又將本學年開設的專業課程通過一個中小型企業項目貫穿應用，真正做到學以致用，理論與實踐相輔相成，切實增強了學生的軟件研發能力與工程項目實戰經驗。

2校企合作人才培養模式課程體系與實施

在校企合作“3+3+1”人才培養模式的指導下，以“校企合作”為基礎，對專業相關基礎課程與專業課程群課程體系進行了改革和整體優化，提出了“以就業能力為導向，學生、學校和企業三位一體，以工程實踐應用為目標”的課程設計原則，構建了此人才培養模式的課程體系。在課程設置上，專業核心課程按照課程前后先序關系進一步合理分解到每個學年學期，從學校授課、企業授課到理論課程、實踐課程、必修課程與選修課程等幾個維度進行考慮優化，實現企業軟件人才技能需求與高校培養課程群知識體系全覆蓋，在突出專業實踐應用的同時兼顧專業知識擴展與知識遷移和自學能力的培養。

以計科與軟件工程知識體系框架為指導，結合軟件工程實踐技術快速更新發展的特點，同時充分定位校企雙方的培養角色，強化實踐教學在工程實踐能力中的培養作用。表2列出了專業基礎與專業核心課程的部分設置安排。

軟件開發技術強調學生的動手能力和創新能力，因而在課程教學過程中理論與實踐教學外，還將學生教學與企業導師和教師的科研開發結合。因此課程理論實訓的同時引入企業以工作環節為導向教學設計，充分整合現有的辦學資源與企業實際開發的項目資源，構建了多層次的理論實踐教學內容體系，在多個層次和環節培養學生的實踐能力。

2.1人才培養“3+3+1”模式第1個3

第一層次：大一、大二、大三前三年，在進行高等教育通識課程與專業基礎課程的基礎上，按照軟件人才所需的技能與工程素養要求，按照知識體系將課程優化分別嵌入前三年六個學期。該階段主要以校內“雙師型”導師為主，大三嵌入的對企業工程實戰能力要求高的課程由企業優秀工程師承擔課程授課。在大一第一學期開設專題座談解讀人才培養方案，讓學生知悉每門課程的設置目標與其他課程之間的邏輯關系。同時相關課程設置了課程設計，切實理解課程知識應用點。這一層次，學生已經掌握扎實計算機理論與豐富的軟件工程專業知識，同時具備軟件研發、測試等工程能力。

2.2人才培養“3+3+1”模式第2個3

第二層次：此層次主要針對大一、大二和大三的三個暑期短學期項目實訓，在第一層次中每個學期學年都安排了軟件人才所需知識課程，并在學期設置了課程設計，但是并沒有綜合企業真實項目的實訓，因此針對每個學年的課程設置學習情況，在短學期設置綜合項目實戰，由企業優秀工程師承擔授課。短學期采取集中授課，企業導師引入企業真實項目案例，帶著學生對企業真實工程項目進行重構。前三年學生至少擁有三個真實企業工程項目實踐經驗。經過這一層次，學生已經具備軟件研發設計能力。

2.3人才培養“3+3+1”模式的1

第三層次：大四學年，主要由企業優秀工程師指導，學生直接參與到企業的真實項目實戰，進入企業實習階段。在企業實習階段，學生深入企業項目開發每一個環節，參與項目開發全過程。企業實習將實際工作與畢業設計結合起來，在校內導師的指導下完成畢業前的畢業論文的選題與論文撰寫工作。這一層次讓學生完全以一個企業員工的身份進行軟件研發，消除了學生由高校進入企業的“最后一公里”問題。

同時引導學生在真實的工作環境中了解企業的規則要求、培養學生工作責任感、積極主動的職業態度，了解自我定位與社會、企業對軟件開發人才需求定位的偏差，達到自我教育、自我完善的目的，不斷提升自身的職業素養，更快地適應社會需求。

3結語

校企合作人才培養模式也應該在實施中不斷總結不斷改進完善，適應社會軟件產業經濟發展對人才的需求，以社會需求為導向，發揮校企雙方優勢，探索結合本校特點的校企合作培養模式，才能真正實現為社會產業經濟發展輸送具有研發能力、工程創新能力的高素質應用型軟件人才。

校企合作“3+3+1”人才培養模式實施提高了軟件人才培養質量，強調學生在高校素質教育與專業基礎教育的基礎上，通過理論聯系實踐提升學生的研發能力，并在大四企業實習之前具備至少三個真實企業項目的重構研發能力與經驗，從而增強了就業競爭力。此模式科學合理地整合了高校與企業的資源，形成了學生、學校和企業的共贏。