在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)自主探究的能力

李秋萍

[摘 要] 教師在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，要選取恰當?shù)慕虒W(xué)方法，教會學(xué)生進行自主探究，進而培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。這是現(xiàn)代素質(zhì)教育對初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出的一個重要的要求。在現(xiàn)代初中階段的教學(xué)過程中，對學(xué)生的自主探究能力的培養(yǎng)是學(xué)生的能力養(yǎng)成的關(guān)鍵，也是學(xué)生長遠發(fā)展的關(guān)鍵。因此，初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，自主探究能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。教師要根據(jù)當前初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實際情況，結(jié)合學(xué)生的實際情況，積極地引入現(xiàn)代教學(xué)思想，同時在實踐的過程中進行檢驗和嘗試，這樣一來，我們才能夠真正地找到在當前初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力的最有效的方法，讓學(xué)生得到全面的成長和發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 初中數(shù)學(xué)；自主探究；培養(yǎng)策略

新課程改革要求，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中不僅要向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的各項能力，尤其是自主探究能力，這對于學(xué)生今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)以及其他學(xué)科都有很大的幫助。在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師過于重視課堂上知識的傳授，學(xué)生的課堂參與度不夠，教師忽略了對學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，學(xué)生不愿意也不能進行自主探究，所以導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高。因此，在今后的教學(xué)中，教師要在課堂上講解恰當?shù)膬?nèi)容，提高學(xué)生的課堂參與度，并培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣，再通過課后的問題訓(xùn)練來拓寬學(xué)生的自主探究空間。這樣的教學(xué)方法能夠比較有效地提升學(xué)生對知識的理解和掌握能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中了解到更多的關(guān)于數(shù)學(xué)的知識。因為現(xiàn)代素質(zhì)教育不僅僅要求學(xué)生能夠有效地運用所學(xué)知識在考試的時候取得理想的成績，更加重要的是，教師要讓學(xué)生對知識有深刻的認識，讓學(xué)生在認識知識的基礎(chǔ)上掌握知識，并最終達到科學(xué)運用知識的地步。這樣的教學(xué)才是真正有效的。

一、培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣與能力

部分學(xué)生在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的時候，并沒有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，認為只要在課堂上聽教師講解就可以學(xué)好數(shù)學(xué)。學(xué)生過于依賴教師的講解，這就會導(dǎo)致學(xué)生喪失自主探究的能力，學(xué)生在課下不會對所學(xué)知識進行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)鞏固，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，也不利于學(xué)生自主探究習(xí)慣的養(yǎng)成。所以，教師要想方設(shè)法地減少學(xué)生對教師的依賴，讓學(xué)生有自己去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理欲望，讓學(xué)生愿意去主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。因此，教師在今后的教學(xué)中，可以向?qū)W生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，通過教師的引導(dǎo)使學(xué)生逐步養(yǎng)成自主探究的能力。例如，教師在教學(xué)初中數(shù)學(xué)“不等式”這一節(jié)課前，可以讓學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，掌握不等式的一些基礎(chǔ)概念以及常見的不等式，然后教師在課堂上可以向?qū)W生提問檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況可以相應(yīng)地改變教學(xué)的節(jié)奏。由于學(xué)生事先已經(jīng)進行了預(yù)習(xí)，對于較為基礎(chǔ)的知識，教師就可以一筆帶過，從而可以減少教學(xué)時間的浪費，將更多的時間放在重難點知識的講解上，這樣初中數(shù)學(xué)的課堂就會變得更加高效。另外，教師讓學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，有助于學(xué)生在教師的鞭策下養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。當學(xué)生具備自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)能力都會得到提高，這樣學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中就會自主地進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

二、提高學(xué)生的課堂參與度

在以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師通常采用“一言堂”的教學(xué)方法，教師在課堂上只注重自己的講解，只是將知識用教師講解的方式單純地灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海里，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并不高，且學(xué)生并不愿意去進行課外的學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較低。所以，教師在今后的教學(xué)中，要提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生積極地參與到課堂的學(xué)習(xí)和討論之中。只有學(xué)生的課堂參與度得到提高，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂、數(shù)學(xué)知識的魅力所在，學(xué)生才會愿意去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，從而可以促使學(xué)生去自主地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，進而提高學(xué)生的自主探究能力。例如，在教學(xué)初中數(shù)學(xué)“二元一次方程”這一節(jié)課時，由于學(xué)生已經(jīng)進行了課前的預(yù)習(xí)，學(xué)生對一些基礎(chǔ)的知識、概念都有了了解和掌握，因此，教師在進行重難點知識的講解之后，可以讓學(xué)生參與到課堂中來，而不是只聽教師的講解。教師可以將學(xué)生分成幾個數(shù)學(xué)小組，然后給學(xué)生布置較難的二元一次方程問題，讓學(xué)生進行討論從而解決這些難題。在課堂上進行這種探究式的學(xué)習(xí)，不僅可以提高學(xué)生的課堂參與度，讓課堂的氣氛變得更加輕松、愉悅，而且能讓學(xué)生在探究的過程中燃起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，使學(xué)生在這種欲望的驅(qū)使下去認真地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。當學(xué)生愿意去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候，學(xué)生就會具備自主探究的動力，進而在這種動力的推動下自主探究能力得到提升。

三、給學(xué)生提供問題訓(xùn)練單

初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，重要的不僅僅是知識的傳授，還有學(xué)生對知識的掌握程度，而檢驗知識掌握程度的一個重要途徑就是問題。通過問題，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)掌握了什么，還有哪些知識點沒有掌握，哪些是自己的知識盲點。只有發(fā)現(xiàn)了這些問題，學(xué)生才能更好地去學(xué)習(xí)，去加深自己對知識的掌握程度。另外，學(xué)生自己通過問題來檢驗自己的掌握程度的過程，也是一個自主探究的過程。在這個過程中，學(xué)生不僅可以提高自己的數(shù)學(xué)掌握程度，也可以提升自己的自主探究能力。教師可以幫助學(xué)生制定一份問題訓(xùn)練單，將學(xué)生必須掌握和選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容列在問題單上，讓學(xué)生通過自問自答的方式，對照問題訓(xùn)練單來進行自我檢驗，給予學(xué)生自我學(xué)習(xí)的空間。問題訓(xùn)練單上的內(nèi)容的多少也不是一成不變的，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度學(xué)、學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)情況，去制定相應(yīng)的問題訓(xùn)練單。教師可以隨著時間的推移減少必學(xué)的內(nèi)容，增加選學(xué)的知識點，在這個過程中就需要學(xué)生有自主探究能力，需要學(xué)生依靠自身的意志力、學(xué)習(xí)能力來完成選學(xué)知識的學(xué)習(xí)。這個過程是可以很快地提升學(xué)生的自主探究能力的。因為，選學(xué)并不是不需要學(xué)，而是教師對此不做具體的要求，但學(xué)生也應(yīng)通過自主探究來掌握這些知識點，這也是問題訓(xùn)練單的目的，它就是給學(xué)生一個大綱，敦促學(xué)生通過自主探究來進行掌握，這樣學(xué)生就可以在不知不覺中提升自己的自學(xué)能力。

四、讓學(xué)生嘗試自己去解決問題

在實際教學(xué)的過程中，為了進一步訓(xùn)練學(xué)生的自主探究能力，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)注意避免完全代替學(xué)生思考，完全解決學(xué)生的問題。教師應(yīng)該嘗試讓學(xué)生運用自己的能力去解決問題。在課堂教學(xué)的過程中，教師可以先讓學(xué)生嘗試自己去思考問題，在學(xué)生可以自己解決問題的時候，教師就不需要給學(xué)生提供答案。當學(xué)生沒有辦法依靠自己的能力解決問題的時候，教師可以組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生的自主探究能力才可能得到真正的提升。

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師在傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識的同時，也要注意培養(yǎng)學(xué)生的各項必備的能力，讓學(xué)生具備自主探究的能力，這可以幫助學(xué)生學(xué)好今后的每一門課程。教師可以利用本文探討的四個教學(xué)策略，在初中數(shù)學(xué)的課堂上提升學(xué)生的自主探究能力，也要針對自己班級的具體情況，制定出適合本班學(xué)生的自主探究能力的培養(yǎng)策略，讓學(xué)生的自主探究能力在數(shù)學(xué)課堂中得到提升，并使學(xué)生將這種自主探究的能力應(yīng)用于其他學(xué)科，從而讓學(xué)生真正具備自主探究能力。

參考文獻

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責(zé)任編輯 李杰杰endprint