“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的探究

羅萍+呂霞付+李敏

摘要：隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂作為傳統(tǒng)課堂的有力補(bǔ)充而應(yīng)用。本文通過對翻轉(zhuǎn)課堂的不同教學(xué)模型進(jìn)行分析，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)進(jìn)行闡述，以及翻轉(zhuǎn)課堂在高校的應(yīng)用成效，說明了結(jié)合不同課程性質(zhì)開展的翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的有效結(jié)合，可很好地提高教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和研究創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）33-0151-02

一、引言

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的發(fā)展，大學(xué)公開課、慕課等教學(xué)視頻資源和電子教案、課程動(dòng)畫、產(chǎn)品樣本等大量的網(wǎng)絡(luò)資源的出現(xiàn)，使得現(xiàn)代教育方式與知識獲取方式逐漸發(fā)生變化，較之傳統(tǒng)教學(xué)方式而言，學(xué)生獲取知識的途徑更加多樣化，因此，有必要利用現(xiàn)代信息技術(shù)改革教學(xué)模式。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是指通過借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段預(yù)先錄制授課視頻來取代傳統(tǒng)的課堂知識講授，并在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行共享，要求學(xué)生課前自主觀看和學(xué)習(xí)，然后利用課堂時(shí)間集中解決學(xué)生在觀看視頻時(shí)所產(chǎn)生的困惑和疑問，實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化的一種教學(xué)形態(tài)[1]。

Jackie Gerstein提出了“體驗(yàn)參與—概念探索—意義構(gòu)建—展示應(yīng)用”的環(huán)形翻轉(zhuǎn)課堂模型[2]，這種模型結(jié)構(gòu)能夠極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主體性，但教師教學(xué)中的作用被弱化。

美國富蘭克林學(xué)院Robert Talbert提出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)系統(tǒng)模型[3]，包括課前的視頻學(xué)習(xí)與練習(xí)階段，課中的測驗(yàn)、問題提升與知識獲取及最后的知識反饋與評價(jià)。這種模型對教師的指導(dǎo)作用有所強(qiáng)化，但對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)及文科類課程的效果還有待提高。

張金嘉根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)及建構(gòu)主義等理論，提出的課前基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂模型[4]，該模型強(qiáng)化了教師的指導(dǎo)作用，但對課后知識的強(qiáng)化不夠。

隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的研究與應(yīng)用，不同的教學(xué)模型各有其優(yōu)缺點(diǎn)，適應(yīng)的課程與領(lǐng)域也不同，因此，教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)根據(jù)具體的課程類型采用合適的教學(xué)模型結(jié)構(gòu)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

針對不同課程，結(jié)合上述教學(xué)模型的優(yōu)缺點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)包括課前知識傳授、課中知識內(nèi)化，課后的檢驗(yàn)評價(jià)等環(huán)節(jié)，并結(jié)合教學(xué)情況進(jìn)行不斷的修正。

翻轉(zhuǎn)課堂利用互聯(lián)網(wǎng)、QQ及微信等，對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的知識獲取與考核流程進(jìn)行了改革，知識的傳授與獲取流程從課前學(xué)習(xí)、課前練習(xí)和課前考核，再到課上交流和答疑解惑，最后課后練習(xí)、反饋等。流程的變革改變了教師的主導(dǎo)地位，一切以學(xué)生為主體，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，課程授課內(nèi)容也將根據(jù)學(xué)生知識獲取與內(nèi)化和教學(xué)效果的反饋情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。

1.課前知識傳授。課前知識傳授是翻轉(zhuǎn)課堂中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，如何保證學(xué)生能夠認(rèn)真完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)，如何促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性，防止學(xué)生走過場，將是該環(huán)節(jié)中需要重點(diǎn)關(guān)注的因素，只有該環(huán)節(jié)中學(xué)生積極參與、認(rèn)真思考，才能保證后續(xù)環(huán)節(jié)的順利開展。

在課前知識傳授環(huán)節(jié)尤其需要利用先進(jìn)的信息技術(shù)，進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，錄制視頻，整理圖片、PPT等教學(xué)資源，也可成立網(wǎng)絡(luò)課程社區(qū)、微信群、QQ群等，將教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化，從而真正實(shí)現(xiàn)突破學(xué)校與教室的教學(xué)。在本環(huán)節(jié)，由于教學(xué)方式的變化，學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)及方式也相應(yīng)地發(fā)生了大的變化，因此，建議在該環(huán)節(jié)增加助教進(jìn)行初步引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識的文獻(xiàn)查閱等。同時(shí)，該環(huán)節(jié)需要設(shè)計(jì)一個(gè)合理的測試，可以在線式測試，并對測試結(jié)果進(jìn)行匯總和反饋，為下一個(gè)課內(nèi)知識內(nèi)化環(huán)節(jié)的授課與交流重點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。

2.課中知識內(nèi)化。課中知識內(nèi)化是對課程知識的一個(gè)交流，答疑解惑，講解難點(diǎn)和提升知識點(diǎn)的一個(gè)環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)對知識點(diǎn)進(jìn)行模塊化，根據(jù)學(xué)生在課前知識傳授環(huán)節(jié)中反饋出來的問題進(jìn)行調(diào)整和設(shè)計(jì)。采用講解—討論—分組競技等方式進(jìn)行組織。教師重點(diǎn)講解知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)，理清知識點(diǎn)之間的關(guān)系，交流與討論上一環(huán)節(jié)中的問題，可提出較為復(fù)雜的問題開展討論，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，同時(shí)也可采用分組競技的方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的互助協(xié)作、交流思考，激發(fā)學(xué)生的好勝心里，刺激學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

由于教師的角色較傳統(tǒng)教師的角色發(fā)生了巨大變化，從權(quán)威的知識傳授者變化為課堂的導(dǎo)演、學(xué)生的合作者，因此教師需要從自身改變觀念，拓展課程教學(xué)知識的深度和廣度，提高教學(xué)與指導(dǎo)技巧，以更好地推動(dòng)學(xué)生知識的內(nèi)化。

3.課后檢驗(yàn)評價(jià)。翻轉(zhuǎn)課堂課后檢驗(yàn)評價(jià)是確保翻轉(zhuǎn)課堂持續(xù)良性運(yùn)轉(zhuǎn)的一個(gè)環(huán)節(jié)，在該環(huán)節(jié)，學(xué)生需要完成課后習(xí)題、觀看教師習(xí)題講解視頻或解析、進(jìn)行課堂反饋。教師需要進(jìn)行課后練習(xí)及測驗(yàn)題目的設(shè)計(jì)，并發(fā)放調(diào)查問卷，進(jìn)行數(shù)據(jù)收集等，匯總收集上來的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對課程教學(xué)情況進(jìn)行反思和總結(jié)。

課后考核與評價(jià)設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)制定靈活的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、多樣化的評價(jià)手段，注重教學(xué)過程，關(guān)注學(xué)生的心理和積極性情況，對學(xué)生進(jìn)行多維度、多角度的及時(shí)評價(jià)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用

重慶郵電大學(xué)宜倫學(xué)院“電子制造工藝”開展了課前視頻學(xué)習(xí)—課中分組討論與實(shí)踐—課后設(shè)計(jì)制作—評比與考核的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，極大地提高了學(xué)生的積極性與創(chuàng)新能力，并在后續(xù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、西門子杯大賽等比賽中獲獎(jiǎng)。重慶郵電大學(xué)“自動(dòng)化工程實(shí)訓(xùn)”采用翻轉(zhuǎn)課堂+項(xiàng)目評比式的方式改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在有限的課時(shí)內(nèi)，極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生在課后投入了大量的時(shí)間精力開展實(shí)踐并積極與教師交流，順利完成課程教學(xué)與評比，學(xué)生能力得到了極大提高，能夠認(rèn)真完成每個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)，此教學(xué)方法通過問卷調(diào)查，獲得了學(xué)生一致好評。河海大學(xué)物聯(lián)網(wǎng)工程學(xué)院對“電力工程基礎(chǔ)”開展課前、課中、課后和考核模式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教學(xué)考核評價(jià)指標(biāo)得到提升，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)與研究興趣[5]。黑龍江科技大學(xué)將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的深度教學(xué)目標(biāo)[6]。

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》指出，要求在信息技術(shù)與教育深度融合的基礎(chǔ)上，建立新型信息化教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)新信息化教學(xué)與學(xué)習(xí)方式。翻轉(zhuǎn)課堂利用新技術(shù)，其應(yīng)用與成果日益顯著。

五、結(jié)論

翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，為學(xué)生提供了多樣化的學(xué)習(xí)方式，為教師提供了新的教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與教學(xué)方法，重組了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)流程，實(shí)現(xiàn)了真正的因材施教。但也要認(rèn)識到，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)針對課程性質(zhì)和課程內(nèi)容等開展，不能為翻轉(zhuǎn)而翻轉(zhuǎn)，應(yīng)該是與傳統(tǒng)課堂和多種教學(xué)模式相結(jié)合，改變觀念，提高業(yè)務(wù)能力和課程駕馭能力，真正做到以學(xué)生為主，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的提升。

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The Research on Flipped Classroom Teaching Mode

LUO Ping，LV Xia-fu，LI Min

（Academy of Automation of Chongqing University of Posts and Communications，Chongqing 400065，China）

Abstract：With the development of computer technology，Internet and so on，flipped classroom is used as a powerful supplement to the traditional classroom. It is analysis of different teaching model and the design of flip classroom. And the application effect of flipping the classroom in colleges and universities，it shows that the combination of different type courses，the combination of flipping the classroom with the traditional classroom，can improve the teaching effect，improve students' learning ability and innovation ability.

Key words：flipped classroom；teaching mode；teaching design