“翻轉課堂”教學模式的探究

羅萍+呂霞付+李敏

摘要：隨著計算機技術、互聯網等技術的發展，翻轉課堂作為傳統課堂的有力補充而應用。本文通過對翻轉課堂的不同教學模型進行分析，對翻轉課堂教學環節的設計進行闡述，以及翻轉課堂在高校的應用成效，說明了結合不同課程性質開展的翻轉課堂與傳統課堂的有效結合，可很好地提高教學效果，提高學生的學習能力和研究創新能力。

關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；教學設計

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）33-0151-02

一、引言

隨著計算機技術、互聯網等技術的發展，大學公開課、慕課等教學視頻資源和電子教案、課程動畫、產品樣本等大量的網絡資源的出現，使得現代教育方式與知識獲取方式逐漸發生變化，較之傳統教學方式而言，學生獲取知識的途徑更加多樣化，因此，有必要利用現代信息技術改革教學模式。

二、翻轉課堂教學模型

翻轉課堂（Flipped Classroom）是指通過借助現代教育技術手段預先錄制授課視頻來取代傳統的課堂知識講授，并在網絡上進行共享，要求學生課前自主觀看和學習，然后利用課堂時間集中解決學生在觀看視頻時所產生的困惑和疑問，實現知識內化的一種教學形態[1]。

Jackie Gerstein提出了“體驗參與—概念探索—意義構建—展示應用”的環形翻轉課堂模型[2]，這種模型結構能夠極大調動學生的積極性與主體性，但教師教學中的作用被弱化。

美國富蘭克林學院Robert Talbert提出了翻轉課堂教學系統模型[3]，包括課前的視頻學習與練習階段，課中的測驗、問題提升與知識獲取及最后的知識反饋與評價。這種模型對教師的指導作用有所強化，但對于學生自主學習及文科類課程的效果還有待提高。

張金嘉根據翻轉課堂、教學系統設計及建構主義等理論，提出的課前基礎知識學習和課堂學習活動翻轉課堂模型[4]，該模型強化了教師的指導作用，但對課后知識的強化不夠。

隨著翻轉課堂教學的研究與應用，不同的教學模型各有其優缺點，適應的課程與領域也不同，因此，教學實踐中應根據具體的課程類型采用合適的教學模型結構。

三、翻轉課堂教學設計

針對不同課程，結合上述教學模型的優缺點，翻轉課堂的教學設計應包括課前知識傳授、課中知識內化，課后的檢驗評價等環節，并結合教學情況進行不斷的修正。

翻轉課堂利用互聯網、QQ及微信等，對傳統課堂教學的知識獲取與考核流程進行了改革，知識的傳授與獲取流程從課前學習、課前練習和課前考核，再到課上交流和答疑解惑，最后課后練習、反饋等。流程的變革改變了教師的主導地位，一切以學生為主體，強化學生的自主學習能力，課程授課內容也將根據學生知識獲取與內化和教學效果的反饋情況進行動態調整。

1.課前知識傳授。課前知識傳授是翻轉課堂中一個非常重要的環節，如何保證學生能夠認真完成課前預習任務，如何促進學生的自主學習的積極性，防止學生走過場，將是該環節中需要重點關注的因素，只有該環節中學生積極參與、認真思考，才能保證后續環節的順利開展。

在課前知識傳授環節尤其需要利用先進的信息技術，進行導學案設計，錄制視頻，整理圖片、PPT等教學資源，也可成立網絡課程社區、微信群、QQ群等，將教學資源網絡化，從而真正實現突破學校與教室的教學。在本環節，由于教學方式的變化，學習時間、地點及方式也相應地發生了大的變化，因此，建議在該環節增加助教進行初步引導，引導學生進行相關知識的文獻查閱等。同時，該環節需要設計一個合理的測試，可以在線式測試，并對測試結果進行匯總和反饋，為下一個課內知識內化環節的授課與交流重點進行指導。

2.課中知識內化。課中知識內化是對課程知識的一個交流，答疑解惑，講解難點和提升知識點的一個環節。該環節對知識點進行模塊化，根據學生在課前知識傳授環節中反饋出來的問題進行調整和設計。采用講解—討論—分組競技等方式進行組織。教師重點講解知識的重點、難點，理清知識點之間的關系，交流與討論上一環節中的問題，可提出較為復雜的問題開展討論，引導學生深入思考，同時也可采用分組競技的方式，實現學生的互助協作、交流思考，激發學生的好勝心里，刺激學生自主學習的積極性。

由于教師的角色較傳統教師的角色發生了巨大變化，從權威的知識傳授者變化為課堂的導演、學生的合作者，因此教師需要從自身改變觀念，拓展課程教學知識的深度和廣度，提高教學與指導技巧，以更好地推動學生知識的內化。

3.課后檢驗評價。翻轉課堂課后檢驗評價是確保翻轉課堂持續良性運轉的一個環節，在該環節，學生需要完成課后習題、觀看教師習題講解視頻或解析、進行課堂反饋。教師需要進行課后練習及測驗題目的設計，并發放調查問卷，進行數據收集等，匯總收集上來的學生的學習情況，并對課程教學情況進行反思和總結。

課后考核與評價設計上，教師應制定靈活的評價標準、多樣化的評價手段，注重教學過程，關注學生的心理和積極性情況，對學生進行多維度、多角度的及時評價。

四、翻轉課堂應用

重慶郵電大學宜倫學院“電子制造工藝”開展了課前視頻學習—課中分組討論與實踐—課后設計制作—評比與考核的翻轉課堂教學模式，極大地提高了學生的積極性與創新能力，并在后續的創新創業訓練項目、西門子杯大賽等比賽中獲獎。重慶郵電大學“自動化工程實訓”采用翻轉課堂+項目評比式的方式改革實驗教學，在有限的課時內，極大提高了學生的學習動力，學生在課后投入了大量的時間精力開展實踐并積極與教師交流，順利完成課程教學與評比，學生能力得到了極大提高，能夠認真完成每個環節的任務，此教學方法通過問卷調查，獲得了學生一致好評。河海大學物聯網工程學院對“電力工程基礎”開展課前、課中、課后和考核模式的翻轉課堂教學，教學考核評價指標得到提升，激發了學生的學習與研究興趣[5]。黑龍江科技大學將翻轉課堂應用于數學實驗課教學中，實現了“以學生為本”的深度教學目標[6]。

《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》指出，要求在信息技術與教育深度融合的基礎上，建立新型信息化教學環境，創新信息化教學與學習方式。翻轉課堂利用新技術，其應用與成果日益顯著。

五、結論

翻轉課堂在信息技術迅猛發展的當今社會，為學生提供了多樣化的學習方式，為教師提供了新的教學模式，改變了傳統的教學觀念與教學方法，重組了傳統的教學模式和教學流程，實現了真正的因材施教。但也要認識到，翻轉課堂應針對課程性質和課程內容等開展，不能為翻轉而翻轉，應該是與傳統課堂和多種教學模式相結合，改變觀念，提高業務能力和課程駕馭能力，真正做到以學生為主，實現學生能力的提升。

參考文獻：

[1]齊軍.美國“翻轉課堂”的興起、發展、模塊設計及對我國的啟示[J].比較教育研究，2015，（1）：21-27.

[2]Gerstein J. The flipped classroom model：A full picture[EB/OL].http：//user generated education.Word press.com/2011/06/13/the-flipped-classroom-model-a-full-picture，2012-12-19.

[3]Robert Talbert.Inverting the Linear Algebralass room[EB/OL].http：//prezi.com/dz0rbkpy6tam/inverting-the-linear-algebra-classroom，2012-12-19.

[4]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，（4）：46-51.

[5]鄧立華，謝迎娟，張秀平.“電力工程基礎”翻轉課堂教學的實施與思考[J].電氣電子教學學報，2016，（38）：10-12.

[6]石端銀，張曉鵬，李文宇.“翻轉課堂”在數學實驗課教學中的應用[J].實驗室研究與探索，2016，（35）：176-178.

The Research on Flipped Classroom Teaching Mode

LUO Ping，LV Xia-fu，LI Min

（Academy of Automation of Chongqing University of Posts and Communications，Chongqing 400065，China）

Abstract：With the development of computer technology，Internet and so on，flipped classroom is used as a powerful supplement to the traditional classroom. It is analysis of different teaching model and the design of flip classroom. And the application effect of flipping the classroom in colleges and universities，it shows that the combination of different type courses，the combination of flipping the classroom with the traditional classroom，can improve the teaching effect，improve students' learning ability and innovation ability.

Key words：flipped classroom；teaching mode；teaching design