淺析教師在《大學(xué)生心理健康教育》“情景劇”教學(xué)中的指導(dǎo)策略

彭文會+趙海華+鄭雪茹

摘要：為了保證教學(xué)效果，作為指導(dǎo)者的教師在《大學(xué)生心理健康教育》情景劇教學(xué)中可以采取以下三個方面的指導(dǎo)策略：一是主題選擇過程中，應(yīng)瞄準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)；二是在劇本創(chuàng)作過程中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)采用適當(dāng)?shù)谋硌菁夹g(shù)；三是在演出過程中，應(yīng)時刻照顧角色感受，對團(tuán)體的動力進(jìn)行評估。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生心理健康教育；情景劇教學(xué)；教師；指導(dǎo)策略

中圖分類號：G444 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）33-0185-02

心理情景劇的理論與方法最早來源于心理劇，而心理劇由奧地利維也納精神科醫(yī)生雅可布·李維·莫雷諾（J.L.Moreno）1921年創(chuàng)立。國內(nèi)的心理情景劇最早由石紅等人于2003年左右引入國內(nèi)高校[1]，經(jīng)過十幾年的實(shí)踐探索，校園心理情景劇有了很大的發(fā)展。在技術(shù)操作層面，校園情景劇也呈現(xiàn)出了兩種取向——一種是嚴(yán)格按照心理劇的技術(shù)和方法，由當(dāng)事人作為主角來呈現(xiàn)情景劇；另一種是作為案例教學(xué)的一種表演形式呈現(xiàn)情景劇，這種類型的心理情景劇的主角不是心理劇治療意義上的來訪者，而是由具備表演能力的學(xué)生借助舞臺來呈現(xiàn)他們?nèi)粘W(xué)習(xí)生活中典型的心理困惑、沖突和矛盾，在心理教師和全體參與表演者以及觀眾的幫助下，學(xué)會如何應(yīng)對和處理心理問題的過程[2]。本文中提到的“情景劇”教學(xué)是指作為一種案例教學(xué)的表演形式。

在實(shí)際教學(xué)過程中，心理情景劇是否能取得預(yù)期的效果，與指導(dǎo)教師有著重要的關(guān)系。如果校園心理情景劇的作品創(chuàng)作缺乏有效指導(dǎo)，就會暴露出作品主題表述不明確、劇情的選題選材范圍過于狹窄、作品缺乏深度、形式單一等一些問題[3]。這篇文章將結(jié)合已有的研究文獻(xiàn)及筆者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對教師如何在情景劇教學(xué)中發(fā)揮作用進(jìn)行探討。

一、主題選擇過程中，應(yīng)瞄準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)

在大學(xué)生心理健康教育課程中使用心理情景劇時，教師要解決的第一個問題是對主題選擇的指導(dǎo)，心理情景劇應(yīng)該服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，否則就會變成一種純娛樂或者是一種純藝術(shù)。心理情景劇的主題選擇應(yīng)瞄準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心的設(shè)計，形成有等次及進(jìn)階的教學(xué)內(nèi)容，心理情景劇時間有限（一般為二十分鐘左右），心理情景劇的主題選擇切忌復(fù)雜繁復(fù)，堅持一劇一主題的原則[4]。

例如，在人際關(guān)系教學(xué)過程中，我們總體的教學(xué)目標(biāo)是擴(kuò)大學(xué)生對人際交往的意義的認(rèn)識范圍，體驗(yàn)自身在人際交往過程中的情緒，發(fā)展出適宜的態(tài)度，以此來取代困擾自身的不良情緒及行為模式。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容有更系統(tǒng)完善的分析，我們將大學(xué)生常見的人際交往困擾分為人際交往初期的緊張、焦慮、恐懼等不良情緒，人際交往中期的退縮、攻擊等不良行為模式，人際交往后期的過度依戀等不良心理體驗(yàn)，根據(jù)不同的困擾程度又可以分為不同的心理建設(shè)等級及進(jìn)階。初期的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生擴(kuò)大對人際交往意義和人際交往初期特點(diǎn)的認(rèn)識，識別自身在人際交往初期出現(xiàn)不良情緒及其原因，掌握自我形象管理技巧。中期的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生了解人際交往中期常見心理變化過程，識別自己在人際交往中期容易出現(xiàn)的困擾，掌握人際溝通方法。后期的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生了解人際交往中離別及適應(yīng)的意義，識別自己在人際交往后期的情緒困擾及其原因，掌握處理人際交往心理創(chuàng)傷的技巧和方法。

二、劇本創(chuàng)作過程中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)采用適當(dāng)?shù)谋硌菁夹g(shù)

指導(dǎo)教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)表演團(tuán)隊(duì)在情景劇中恰當(dāng)?shù)厥褂眯睦韯〉谋硌菁夹g(shù)，引導(dǎo)主角探究角色的心理困擾，幫助主角從原有的感知中走出來。心理情景劇的常用技術(shù)有：角色扮演、角色互換、替身、旁白、獨(dú)白、鏡像、空椅子等。通過心理情景劇中多種表演技術(shù)的運(yùn)用，可以提升自我表達(dá)能力、人際交往能力、組織管理能力、多方協(xié)調(diào)能力，從而改善大學(xué)生的個性心理結(jié)構(gòu)，使個人心理獲得成長、成熟。

例如，我們的三階劇情：主角楓是一名警校剛畢業(yè)的民警，第一次面對不配合工作的違停車主時，他將如何克服緊張、沖動等不良情緒。主角：在學(xué)生中選出愿意扮演楓的同學(xué)。輔角：在學(xué)生中選出愿意扮演違停車主的同學(xué)1名，群眾演員數(shù)名。舞臺：設(shè)計與情景相符合的場景，最好是室外。替身：選擇四名同學(xué)。表演采用了替身技術(shù)：將楓的內(nèi)心獨(dú)白以替身技術(shù)定格，將主角感受到但是沒有表達(dá)出來的情感表達(dá)出來。具象化技術(shù)：將楓與輔角的對話及行動效果夸張定格，將觀眾帶入情景，使主角識別自身的認(rèn)知盲點(diǎn)。學(xué)生在揣摩角色的情緒情感、選擇表演技術(shù)、與他人合作表演的過程中，通過教師引導(dǎo)、獨(dú)立思考和小組討論，鍛煉了多方面能力，獲得個人心理成長。

三、演出過程中，應(yīng)時刻照顧角色感受，對團(tuán)體的動力進(jìn)行評估

心理情景劇演出的過程具體包括了暖身、演出、分享、結(jié)束、審視等過程。在每一個環(huán)節(jié)指導(dǎo)教師應(yīng)對表演過程中的學(xué)生團(tuán)隊(duì)進(jìn)行深入指導(dǎo)，照顧到主角、輔角、觀眾等不同角色的感受，對團(tuán)隊(duì)的動力進(jìn)行評估，引導(dǎo)學(xué)生把注意力集中在角色所表現(xiàn)出的意義與感受上。

在演出過程中，由于情景劇的公開程度大，如果讓有心理困擾的本人來出演主角常常會受到較強(qiáng)的阻抗，出于保護(hù)的角度，指導(dǎo)教師往往會選擇學(xué)生推薦的具有表演才能的學(xué)生擔(dān)任主角、替身、輔角等角色，另外，為了情景劇的順暢進(jìn)行，指導(dǎo)教師也會減少對演出過程的干預(yù)。然而，這并不等于指導(dǎo)教師就可以減少對演出過程的指導(dǎo)，事實(shí)上，指導(dǎo)教師對演出過程的指導(dǎo)應(yīng)該要提前，在劇本的創(chuàng)作與演員的預(yù)演過程中，指導(dǎo)教師應(yīng)該采用“聚焦”技術(shù)，帶領(lǐng)學(xué)生對主角與輔角的動作與臺詞進(jìn)行反復(fù)修改，將主角的每一句話都具體化、明確化，幫助主角和觀眾更明確地捕捉到主題的重點(diǎn)。對于輔角的表演技巧的指導(dǎo)同樣應(yīng)該注重對主角的困擾進(jìn)行清晰地呈現(xiàn)，并加以深入地探討，借此導(dǎo)向困擾的核心，將主角內(nèi)心的想法、希望、恐懼、期待以及內(nèi)心的怨恨、投射帶到舞臺上，幫助有同類困擾的學(xué)生（包括觀眾）疏導(dǎo)這些感受，了解自己的情緒癥結(jié)所在。

總之，指導(dǎo)教師是情景劇的靈魂人物，負(fù)責(zé)心理情景劇的策劃、具體實(shí)施、排練和演出，應(yīng)在學(xué)生的主題選擇、過程控制、技術(shù)應(yīng)用、審視分享等過程中積極引導(dǎo)和關(guān)注學(xué)生。同時，指導(dǎo)教師適度的情緒態(tài)度和適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評也是心理情景劇取得預(yù)期效果的關(guān)鍵所在[5]。只有這樣，才能保障心理情景劇達(dá)到預(yù)期的效果，使更多的有相似經(jīng)歷或相似問題的學(xué)生接受到輔導(dǎo)和教育[6]。

參考文獻(xiàn)：

[1]石紅.心理劇與心理情景劇實(shí)務(wù)手冊[M].北京師范大學(xué)出版社，2006.

[2]蘇斌原，林彥喬.心理情景劇心理健康教育功能的特點(diǎn)、發(fā)生機(jī)制及實(shí)踐探索[J].江西青年職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2014，（2）：112-15.

[3]劉凱.大學(xué)生校園心理情景劇創(chuàng)作指導(dǎo)及其實(shí)踐意義探析[J].宿州學(xué)院學(xué)報，2013，（9）：109-111.

[4]曲佳.心理情景劇在大學(xué)生心理社會化教學(xué)中的實(shí)踐與探索[J].北京教育，2015，（2）：66-68.

[5]張軒輝，梁嘉，黃羽，林曉菁.大學(xué)生心理情景劇及其在心理健康教育中的應(yīng)用探討[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2013，（12）：59.

[6]劉瀟瀟.高等院校心理健康教育的新模式：甘肅醫(yī)學(xué)院心理情景劇的探索與實(shí)踐[J].校園心理，2016，（3）：202-203.

Analysis of Teachers' Guiding Strategies in the Scene Play Teaching in the "Mental Health Education for College Student"

PENG Wen-hui，ZHAO Hai-hua，ZHENG Xue-ru

（Department of Basic Teaching and Research，Chongqing Police College，Chongqing 401331，China）

Abstract：In order to ensure the effectiveness of teaching，for the teachers in the "Mental Health Education for College Student" scene play teaching，three aspects of guiding strategies followings can be used：First，in the theme selection process，should aim at teaching objectives；secondly，in the script creation process，should use appropriate performance technology according to the teaching objectives；third is the performance process，should always take care of the role of the feelings of the group，and to assess the dynamics of the group at any time.

Key words："Mental Health Education for College Student"；scene play teaching；teachers；guiding strategies