淺析教師在《大學生心理健康教育》“情景劇”教學中的指導策略

彭文會+趙海華+鄭雪茹

摘要：為了保證教學效果，作為指導者的教師在《大學生心理健康教育》情景劇教學中可以采取以下三個方面的指導策略：一是主題選擇過程中，應瞄準教學目標；二是在劇本創作過程中，應根據教學目標采用適當的表演技術；三是在演出過程中，應時刻照顧角色感受，對團體的動力進行評估。

關鍵詞：大學生心理健康教育；情景劇教學；教師；指導策略

中圖分類號：G444 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）33-0185-02

心理情景劇的理論與方法最早來源于心理劇，而心理劇由奧地利維也納精神科醫生雅可布·李維·莫雷諾（J.L.Moreno）1921年創立。國內的心理情景劇最早由石紅等人于2003年左右引入國內高校[1]，經過十幾年的實踐探索，校園心理情景劇有了很大的發展。在技術操作層面，校園情景劇也呈現出了兩種取向——一種是嚴格按照心理劇的技術和方法，由當事人作為主角來呈現情景??；另一種是作為案例教學的一種表演形式呈現情景劇，這種類型的心理情景劇的主角不是心理劇治療意義上的來訪者，而是由具備表演能力的學生借助舞臺來呈現他們日常學習生活中典型的心理困惑、沖突和矛盾，在心理教師和全體參與表演者以及觀眾的幫助下，學會如何應對和處理心理問題的過程[2]。本文中提到的“情景劇”教學是指作為一種案例教學的表演形式。

在實際教學過程中，心理情景劇是否能取得預期的效果，與指導教師有著重要的關系。如果校園心理情景劇的作品創作缺乏有效指導，就會暴露出作品主題表述不明確、劇情的選題選材范圍過于狹窄、作品缺乏深度、形式單一等一些問題[3]。這篇文章將結合已有的研究文獻及筆者的實際教學經驗，對教師如何在情景劇教學中發揮作用進行探討。

一、主題選擇過程中，應瞄準教學目標

在大學生心理健康教育課程中使用心理情景劇時，教師要解決的第一個問題是對主題選擇的指導，心理情景劇應該服務于教學目標，否則就會變成一種純娛樂或者是一種純藝術。心理情景劇的主題選擇應瞄準教學目標進行，對教學內容進行精心的設計，形成有等次及進階的教學內容，心理情景劇時間有限（一般為二十分鐘左右），心理情景劇的主題選擇切忌復雜繁復，堅持一劇一主題的原則[4]。

例如，在人際關系教學過程中，我們總體的教學目標是擴大學生對人際交往的意義的認識范圍，體驗自身在人際交往過程中的情緒，發展出適宜的態度，以此來取代困擾自身的不良情緒及行為模式。在此基礎上，教師還應對教學內容有更系統完善的分析，我們將大學生常見的人際交往困擾分為人際交往初期的緊張、焦慮、恐懼等不良情緒，人際交往中期的退縮、攻擊等不良行為模式，人際交往后期的過度依戀等不良心理體驗，根據不同的困擾程度又可以分為不同的心理建設等級及進階。初期的教學目標是使學生擴大對人際交往意義和人際交往初期特點的認識，識別自身在人際交往初期出現不良情緒及其原因，掌握自我形象管理技巧。中期的教學目標是使學生了解人際交往中期常見心理變化過程，識別自己在人際交往中期容易出現的困擾，掌握人際溝通方法。后期的教學目標是使學生了解人際交往中離別及適應的意義，識別自己在人際交往后期的情緒困擾及其原因，掌握處理人際交往心理創傷的技巧和方法。

二、劇本創作過程中，應根據教學目標采用適當的表演技術

指導教師根據教學目標，指導表演團隊在情景劇中恰當地使用心理劇的表演技術，引導主角探究角色的心理困擾，幫助主角從原有的感知中走出來。心理情景劇的常用技術有：角色扮演、角色互換、替身、旁白、獨白、鏡像、空椅子等。通過心理情景劇中多種表演技術的運用，可以提升自我表達能力、人際交往能力、組織管理能力、多方協調能力，從而改善大學生的個性心理結構，使個人心理獲得成長、成熟。

例如，我們的三階劇情：主角楓是一名警校剛畢業的民警，第一次面對不配合工作的違停車主時，他將如何克服緊張、沖動等不良情緒。主角：在學生中選出愿意扮演楓的同學。輔角：在學生中選出愿意扮演違停車主的同學1名，群眾演員數名。舞臺：設計與情景相符合的場景，最好是室外。替身：選擇四名同學。表演采用了替身技術：將楓的內心獨白以替身技術定格，將主角感受到但是沒有表達出來的情感表達出來。具象化技術：將楓與輔角的對話及行動效果夸張定格，將觀眾帶入情景，使主角識別自身的認知盲點。學生在揣摩角色的情緒情感、選擇表演技術、與他人合作表演的過程中，通過教師引導、獨立思考和小組討論，鍛煉了多方面能力，獲得個人心理成長。

三、演出過程中，應時刻照顧角色感受，對團體的動力進行評估

心理情景劇演出的過程具體包括了暖身、演出、分享、結束、審視等過程。在每一個環節指導教師應對表演過程中的學生團隊進行深入指導，照顧到主角、輔角、觀眾等不同角色的感受，對團隊的動力進行評估，引導學生把注意力集中在角色所表現出的意義與感受上。

在演出過程中，由于情景劇的公開程度大，如果讓有心理困擾的本人來出演主角常常會受到較強的阻抗，出于保護的角度，指導教師往往會選擇學生推薦的具有表演才能的學生擔任主角、替身、輔角等角色，另外，為了情景劇的順暢進行，指導教師也會減少對演出過程的干預。然而，這并不等于指導教師就可以減少對演出過程的指導，事實上，指導教師對演出過程的指導應該要提前，在劇本的創作與演員的預演過程中，指導教師應該采用“聚焦”技術，帶領學生對主角與輔角的動作與臺詞進行反復修改，將主角的每一句話都具體化、明確化，幫助主角和觀眾更明確地捕捉到主題的重點。對于輔角的表演技巧的指導同樣應該注重對主角的困擾進行清晰地呈現，并加以深入地探討，借此導向困擾的核心，將主角內心的想法、希望、恐懼、期待以及內心的怨恨、投射帶到舞臺上，幫助有同類困擾的學生（包括觀眾）疏導這些感受，了解自己的情緒癥結所在。

總之，指導教師是情景劇的靈魂人物，負責心理情景劇的策劃、具體實施、排練和演出，應在學生的主題選擇、過程控制、技術應用、審視分享等過程中積極引導和關注學生。同時，指導教師適度的情緒態度和適當的點評也是心理情景劇取得預期效果的關鍵所在[5]。只有這樣，才能保障心理情景劇達到預期的效果，使更多的有相似經歷或相似問題的學生接受到輔導和教育[6]。

參考文獻：

[1]石紅.心理劇與心理情景劇實務手冊[M].北京師范大學出版社，2006.

[2]蘇斌原，林彥喬.心理情景劇心理健康教育功能的特點、發生機制及實踐探索[J].江西青年職業學院學報，2014，（2）：112-15.

[3]劉凱.大學生校園心理情景劇創作指導及其實踐意義探析[J].宿州學院學報，2013，（9）：109-111.

[4]曲佳.心理情景劇在大學生心理社會化教學中的實踐與探索[J].北京教育，2015，（2）：66-68.

[5]張軒輝，梁嘉，黃羽，林曉菁.大學生心理情景劇及其在心理健康教育中的應用探討[J].湖北廣播電視大學學報，2013，（12）：59.

[6]劉瀟瀟.高等院校心理健康教育的新模式：甘肅醫學院心理情景劇的探索與實踐[J].校園心理，2016，（3）：202-203.

Analysis of Teachers' Guiding Strategies in the Scene Play Teaching in the "Mental Health Education for College Student"

PENG Wen-hui，ZHAO Hai-hua，ZHENG Xue-ru

（Department of Basic Teaching and Research，Chongqing Police College，Chongqing 401331，China）

Abstract：In order to ensure the effectiveness of teaching，for the teachers in the "Mental Health Education for College Student" scene play teaching，three aspects of guiding strategies followings can be used：First，in the theme selection process，should aim at teaching objectives；secondly，in the script creation process，should use appropriate performance technology according to the teaching objectives；third is the performance process，should always take care of the role of the feelings of the group，and to assess the dynamics of the group at any time.

Key words："Mental Health Education for College Student"；scene play teaching；teachers；guiding strategies