淺談小學英語中低年級詞匯教學的方法

孫鶴

【摘要】英語作為第二語言逐漸深入到小學課堂，同為語言學分支的英語與漢語有著異語同工之處。培養興趣的同時，對于音意的掌握是學生學習英語的首要目標。詞匯教學在英語教學中充當著無可替代的角色，教師改變枯燥課堂氣氛的同時，努力讓所講詞匯兼備直觀趣味性；轉變自己為學生課堂引導者的同時，為學生營造一個輕松、愉悅的氛圍，讓學生在歡樂中學，理解中記。

【關鍵詞】直觀趣味 TPR肢體教學 自然拼讀 鞏固練習

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）29-0111-01

小學英語是學生學習第二語言的啟蒙階段，對于語言的學習詞匯是重中之重。教師應根據中低年級孩子愛動、注意力不集中的特點，制定行而有效的方案，努力打造高效率的課堂。

一、趣味融入課堂、直觀捕捉眼球

教育學家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，因此在學習知識的領域，教師應在教學中運用多種方法，激發學生的學習興趣。

（一）直觀呈現，激發興趣

蘇霍姆林斯基說過“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維”。課堂上，教師作為學生的引導者，在教授詞匯時，可采取直觀且生動的簡筆畫，激發學生學習詞匯的興趣。例如在講解“animals”一課時，教師可先在黑板上畫出動物的身體，讓同學猜是哪種動物，接著教師添加具有標志性的耳朵、四肢和尾巴等，進而講解“rabbit”、“monkey”、“panda”既激發了學生學習詞匯的熱情，也讓學生自己開口說英語，事半功倍。

（二）創設情景，直觀引導

創設視覺情景，符合小學生以直觀形象思維為主的思維特點，讓學生情不自禁的用眼睛去看，用耳朵去聽、用大腦去思考，學生就可以容易的學會知識。比如講解“fruit”一課時，教師可以課前準備一些水果的實物和動物的頭飾，通過展示自己喜歡的水果，實物講解“strawberry”。在戴上猴子的頭飾，讓同學說說猴子喜歡的水果，進而講解“banana”“peach”，也可將實物水果裝入袋子中，讓學生通過摸聞，學習“orange”、“grape”。讓學生在特定的視覺情景、直觀感知中快樂學習。

二、TPR肢體引導，動作中獲得新知

加州心理學家詹姆斯博士提出的TPR肢體反應教學，形式多樣、生動活潑、能夠強有力的吸引學生的興趣，使詞匯學習不再是枯燥無味的事情。進而讓學生在活動中學習，動作引導教學。

教師可以在課堂上運用恰到好處的動作，向學生傳遞信息。還可以幫助區分意思相近的詞匯，大大提高課堂效率。例如教師在講解區分“happy”和“exciting”時，教師講解“happy”時，做的是嘴角上揚的面部表情動作；講解“exciting”時，教師做出情不自禁的哈哈大笑、手舞足蹈的動作，讓學生在視覺上區分了“happy”高興的、“exciting”興奮的，有利于學生更好的內化輸出，提高了課堂效率。

三、巧用自然拼讀，英語轉為母語

在詞匯教學的認知領域里，首先培養學生大膽說英語的自信心，“phonics”自然拼讀法，是以英語作為第二語言的英語初學者，學習發音規律與拼讀技巧的教學方法。善用、巧用自然拼讀將是學生學習詞匯的捷徑。在小學英語中低年級的詞匯教學中，讓學生耳濡目染了解自然拼讀在詞匯教學中的作用，教師也可以在每講授一個新詞的時候，巧用自然拼讀，例如；kite（kk-[k]-[k]-kite）在慢慢滲透詞匯字母組合的發音，層層遞進，逐一學習。讓英語逐漸走向母語，走進學生的課堂與生活。

四、加強鞏固練習，記憶夯實詞匯

古人云：“溫故而知新”認真的溫習了舊知識，可以更好的學習新知識，英語詞匯教學的練習、記憶、夯實是必然的，也就需要教師在課堂上采用多種方法輔助學生加以練習。

教師可以引導學生將所學的單詞編成小故事或者順口溜，既培養了學生的動筆能力，也激發了學生學習詞匯的興趣與熱情。例如，在講解中低年級的元音因素單詞前要用不定冠詞an時，將其學過的6個詞匯編成順口溜如下：一只elephant，吃著egg、拿著eraser、擦了剛剛畫在English book上的apple和orange，學生短時間記住了詞匯，逐漸實現向高效課堂躍進。

五、結束語

詞匯作為語言的基石，有著舉足輕重的作用。在小學英語中低年級的詞匯教學中，我們要努力當好學生的引導者，根據教學內容、教學目標，采用靈活多變的方法培養學生學習詞匯的興趣的同時，多加鞏固練習夯實，努力打造高效課堂。

參考文獻：

[1]車建琴.“直接拼讀法”在上海浦東新區小學低年級的實踐與研究[J].中小學英語教學與研究，2006.

[2]王電建. 小學英語教學法.北京大學出版社，2002年.