初中數學教學中的分層教學

程定龍

【摘要】新課程標準提出了一個重要的數學教育理念，即人人數學觀，它體現了數學的個性化特征：不同的人在數學上得到不同的發展。在數學學習上不是人人都能整齊劃一地發展，社會環境、家庭環境等諸多因素使人在學習上存在個性差異，承認差異才能結合實際，才能使不同的人得到不同的發展，使每個學生都能在學習上發揮他的才能，獲得他應該得到且能夠得到的數學知識。本文主要針對分層教學在初中數學中的實踐應用情況進行分析探討。

【關鍵詞】初中數學 分層教學 實踐應用

實施分層教學法，是為了讓傳統的淘汰式教學法轉化為積極主動的進攻式學習法，讓學生的認識和知識水平都能到最大限度的發揮，讓學生產生主動學習的興趣和動力，從教師希望學生學，轉變為學生渴望老師教。初中是一個比較特殊的階段，學生從小學到初中，由于種種原因，會造成個體之間的差異，在學習基礎和接受能力上都會有很大的不同，因此如何讓全體學生都能在初中階段得到最大程度的發展，是一個值得教育工作者認真研究的問題。

一、分層教學在初中數學教學中的意義

初中數學的學習和小學階段完全不同，牽涉到抽象思維能力，對于本身思維基礎較好的學生，在數學學習方面接受能力較強，但是對于一些數學基礎較差，邏輯性思維較差的學生來講，在數學學習中可能出現一定的困難，這樣的情況下班級中學生成績出現較大的差異，對于班級整體形象造成影響，因此需要針對這樣的情況改變教學方法，在教學中針對學生的學習情況和知識掌握情況分層對學生進行教學，讓學生針對性的進行學習，幫助學生制定確切的目標，讓學生在學習中既能夠掌握需要學習的知識， 又不會因為教學目標的產生較大的壓力，提升教學管理的意義。

二、分層教學現狀分析

分層教學在初中數學中已經開始使用，分層教學的實施主要是為了提升初中的教學效率，提升學生的學習興趣，但是從實際的使用情況分析， 分層教學的應用并沒有達到預期的效果，反而擴大了學生之間的學習差異，嚴重的情況下甚至出現了學生之間分層的差異心理，學生為了提升成績不斷加強各種補習班的填報，造成學生較重的心理學習負擔。

實際教學中，因為沒有具體指導性文件，教師在進行分層教學的過程中全部憑借自身的經驗，這樣在實踐中難免存在不足之處， 最后導致教學中出現和理想狀態背道而馳的狀況，不僅沒有提升學生在學習方面的效率，而且還浪費了大量的教學資源，造成整體教學狀態的不理想。

三、分層教學在初中數學教學中的應用

分層教學在初中數學教學中是非常重要的，該方法如果進行科學的使用，收到的效果還是較為可觀的，以此需要對分層教學的應用進行分析。

（一）教學目標分層。分層教學主要是根據學生不同的情況分別制定教學目標，從而實現教學資源的最大化利用，提升學生對數學學習的適用性。但是進行教學目標的分層，并不是對教學目標進行全面的分層， 而是將共有的目標和分層目標，固有目標主要是對基本定義等進行掌握，而分層目標則是重視知識深入點的掌握， 根據學生不同層次布置不同的學習任務，讓成績差異較大的學生之間不會存在較大的心理負擔，避免出現心理落差。

（二）對課堂教學進行分層。課堂教學分層是分層教學的重要組成部分，在分層課堂中，對于教學內容進行分層設置，但是盡量讓學生感覺不到差異性。例如，在進行課堂教學中，可以針對基礎開始階段定義講解的部分，提問基礎較好的學生，并對定義等各個方面進行講解，然后在定義鞏固的時候，對基礎較為薄弱的學生進行提問，掌握這些學生的掌握情況。最后，在總結階段提問成績中等的學生， 提升學生整個學習的積極性，公平的對待學生。

（三）對教學考核進行分層。對學生的教學內容進行考核的過程中，需要針對題目進行分層，進行課堂提問也需要進行分層，但是需要掌握具體的方法。例如，對于基礎題目，可以提問基礎知識較為薄弱的學生，檢驗其學習情況的同時，增加學生學習的信心。而在進行知識拓展型題目解答的過程在中，可以提問成績中等的學生，培養學生的發散性思維，而對于成績較好的學生，可以適當的將擴展題目布置給學生，提升這部分學生的解題技巧，同時可以讓這部分學生針對相同的題型采用不同的方法，鞏固學習所學的知識。

四、結束語

分層教學的優勢是十分明顯的，一是每個學生對自己的數學學習狀況有一個明確的定位，從模糊走向清醒；二是打破了“優生差生一鍋煮、優生差生無法在課堂兼顧”的教學困境，每個層次都可以根據本層學生的數學學習現狀設計教學方法、教學進度和課堂教學標高。這樣，每個學生都能受到與其相適應的教育，不同的層次的學生都能聽得懂、吃得飽，為每個同學都創造了進步的機會；三是優化了教師資源配置，可以把不同類型的老師安排到適應其教學特點的層次，充分發揮教師教學特長；四是促進了教師在教學中相互間的協調配合，提高了教師的合作交流意識和精神。

參考文獻：

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