初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)

程定龍

【摘要】新課程標準提出了一個重要的數(shù)學(xué)教育理念，即人人數(shù)學(xué)觀，它體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的個性化特征：不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上不是人人都能整齊劃一地發(fā)展，社會環(huán)境、家庭環(huán)境等諸多因素使人在學(xué)習(xí)上存在個性差異，承認差異才能結(jié)合實際，才能使不同的人得到不同的發(fā)展，使每個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)上發(fā)揮他的才能，獲得他應(yīng)該得到且能夠得到的數(shù)學(xué)知識。本文主要針對分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中的實踐應(yīng)用情況進行分析探討。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 實踐應(yīng)用

實施分層教學(xué)法，是為了讓傳統(tǒng)的淘汰式教學(xué)法轉(zhuǎn)化為積極主動的進攻式學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生的認識和知識水平都能到最大限度的發(fā)揮，讓學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的興趣和動力，從教師希望學(xué)生學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生渴望老師教。初中是一個比較特殊的階段，學(xué)生從小學(xué)到初中，由于種種原因，會造成個體之間的差異，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力上都會有很大的不同，因此如何讓全體學(xué)生都能在初中階段得到最大程度的發(fā)展，是一個值得教育工作者認真研究的問題。

一、分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和小學(xué)階段完全不同，牽涉到抽象思維能力，對于本身思維基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面接受能力較強，但是對于一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，邏輯性思維較差的學(xué)生來講，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)一定的困難，這樣的情況下班級中學(xué)生成績出現(xiàn)較大的差異，對于班級整體形象造成影響，因此需要針對這樣的情況改變教學(xué)方法，在教學(xué)中針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和知識掌握情況分層對學(xué)生進行教學(xué)，讓學(xué)生針對性的進行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生制定確切的目標，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中既能夠掌握需要學(xué)習(xí)的知識， 又不會因為教學(xué)目標的產(chǎn)生較大的壓力，提升教學(xué)管理的意義。

二、分層教學(xué)現(xiàn)狀分析

分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中已經(jīng)開始使用，分層教學(xué)的實施主要是為了提升初中的教學(xué)效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是從實際的使用情況分析， 分層教學(xué)的應(yīng)用并沒有達到預(yù)期的效果，反而擴大了學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異，嚴重的情況下甚至出現(xiàn)了學(xué)生之間分層的差異心理，學(xué)生為了提升成績不斷加強各種補習(xí)班的填報，造成學(xué)生較重的心理學(xué)習(xí)負擔(dān)。

實際教學(xué)中，因為沒有具體指導(dǎo)性文件，教師在進行分層教學(xué)的過程中全部憑借自身的經(jīng)驗，這樣在實踐中難免存在不足之處， 最后導(dǎo)致教學(xué)中出現(xiàn)和理想狀態(tài)背道而馳的狀況，不僅沒有提升學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的效率，而且還浪費了大量的教學(xué)資源，造成整體教學(xué)狀態(tài)的不理想。

三、分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中是非常重要的，該方法如果進行科學(xué)的使用，收到的效果還是較為可觀的，以此需要對分層教學(xué)的應(yīng)用進行分析。

（一）教學(xué)目標分層。分層教學(xué)主要是根據(jù)學(xué)生不同的情況分別制定教學(xué)目標，從而實現(xiàn)教學(xué)資源的最大化利用，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的適用性。但是進行教學(xué)目標的分層，并不是對教學(xué)目標進行全面的分層， 而是將共有的目標和分層目標，固有目標主要是對基本定義等進行掌握，而分層目標則是重視知識深入點的掌握， 根據(jù)學(xué)生不同層次布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓成績差異較大的學(xué)生之間不會存在較大的心理負擔(dān)，避免出現(xiàn)心理落差。

（二）對課堂教學(xué)進行分層。課堂教學(xué)分層是分層教學(xué)的重要組成部分，在分層課堂中，對于教學(xué)內(nèi)容進行分層設(shè)置，但是盡量讓學(xué)生感覺不到差異性。例如，在進行課堂教學(xué)中，可以針對基礎(chǔ)開始階段定義講解的部分，提問基礎(chǔ)較好的學(xué)生，并對定義等各個方面進行講解，然后在定義鞏固的時候，對基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生進行提問，掌握這些學(xué)生的掌握情況。最后，在總結(jié)階段提問成績中等的學(xué)生， 提升學(xué)生整個學(xué)習(xí)的積極性，公平的對待學(xué)生。

（三）對教學(xué)考核進行分層。對學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容進行考核的過程中，需要針對題目進行分層，進行課堂提問也需要進行分層，但是需要掌握具體的方法。例如，對于基礎(chǔ)題目，可以提問基礎(chǔ)知識較為薄弱的學(xué)生，檢驗其學(xué)習(xí)情況的同時，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。而在進行知識拓展型題目解答的過程在中，可以提問成績中等的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，而對于成績較好的學(xué)生，可以適當(dāng)?shù)膶U展題目布置給學(xué)生，提升這部分學(xué)生的解題技巧，同時可以讓這部分學(xué)生針對相同的題型采用不同的方法，鞏固學(xué)習(xí)所學(xué)的知識。

四、結(jié)束語

分層教學(xué)的優(yōu)勢是十分明顯的，一是每個學(xué)生對自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況有一個明確的定位，從模糊走向清醒；二是打破了“優(yōu)生差生一鍋煮、優(yōu)生差生無法在課堂兼顧”的教學(xué)困境，每個層次都可以根據(jù)本層學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀設(shè)計教學(xué)方法、教學(xué)進度和課堂教學(xué)標高。這樣，每個學(xué)生都能受到與其相適應(yīng)的教育，不同的層次的學(xué)生都能聽得懂、吃得飽，為每個同學(xué)都創(chuàng)造了進步的機會；三是優(yōu)化了教師資源配置，可以把不同類型的老師安排到適應(yīng)其教學(xué)特點的層次，充分發(fā)揮教師教學(xué)特長；四是促進了教師在教學(xué)中相互間的協(xié)調(diào)配合，提高了教師的合作交流意識和精神。

參考文獻：

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