如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

馬源

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是十分必要的，對于學(xué)生來說，這深深影響著他們的發(fā)展。教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教學(xué)要開放，激勵(lì)學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行提問，尊重學(xué)生的思維方法，以使學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維得以提高。學(xué)生創(chuàng)新思維的提升不僅利于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，而且會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響。文章主要分析了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，并從以興趣為主導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，搭建知識(shí)與數(shù)學(xué)實(shí)踐的橋梁，積極實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)課革三個(gè)方面探討了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新思維；創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新性思維具備新穎、獨(dú)創(chuàng)的特點(diǎn)，它是對傳統(tǒng)思維模式的突破和超越。小學(xué)生正處于思維發(fā)展最活躍的年齡階段，小學(xué)階段是創(chuàng)新性思維發(fā)展的基礎(chǔ)階段和關(guān)鍵時(shí)期。通過教學(xué)過程，使每一位學(xué)生的創(chuàng)造潛能得以發(fā)揮。數(shù)學(xué)思維能力是學(xué)生所需的重要能力之一，對學(xué)生的未來會(huì)產(chǎn)生重大的影響。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基本知識(shí)的基礎(chǔ)之上，加強(qiáng)對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)是非常有意義的。數(shù)學(xué)思維能力如何培養(yǎng)，其關(guān)鍵在于對小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新觀念。因?yàn)椋W(xué)生受創(chuàng)新觀念的驅(qū)動(dòng)，結(jié)合所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，就很容易產(chǎn)生創(chuàng)造性思維，通過發(fā)散的思維空間和復(fù)雜想象的思維方式，對信息和知識(shí)重新處理，并創(chuàng)造新的想法、理論和觀點(diǎn)。在基礎(chǔ)教育過程中，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，而且要在教學(xué)中融入創(chuàng)造性思維的內(nèi)容，加大對小學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課堂氣氛不活躍，教學(xué)方法陳舊

近年來，我國大力推行素質(zhì)教育，但它在實(shí)際應(yīng)用方面形勢并不是很好。教師依然是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的主體，學(xué)生在教學(xué)過程中只是被動(dòng)地接受，完全沒有自主性，甚至有些教師上課連提問環(huán)節(jié)都沒有，這樣的課堂是無味的，是沉悶的，是不受小學(xué)生喜歡的，更別說要讓小學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。而且，教師采用的教學(xué)方法也十分老套，還在用國際上已廢除的“灌輸式”教學(xué)方式，學(xué)生壓根就沒有任何思考的時(shí)間，教師也無從得知學(xué)生對知識(shí)的掌握情況，在這種情形下，小學(xué)生連基礎(chǔ)知識(shí)都掌握不好，更別說培養(yǎng)創(chuàng)新能力和思維了。這也是目前我國教育中亟待解決的問題。

（二）存在思維上的僵化

小學(xué)生的思維應(yīng)該是活躍的，可是現(xiàn)行教學(xué)方法下教出的學(xué)生存在思想僵化的問題。有些小學(xué)生解決問題就只會(huì)按書本上的公式去套，用固定思維去思考，不會(huì)靈活運(yùn)用知識(shí)，不會(huì)隨機(jī)應(yīng)變，這樣的解題習(xí)慣對于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維是極其不利的。這種老套的思維和偏見的思維束縛了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，不利于在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。

（三）從眾心理

在教學(xué)中還存在一種現(xiàn)象，當(dāng)一個(gè)或幾個(gè)人說出他們的解題答案時(shí)，其他人會(huì)懷疑他們的結(jié)果是否正確，不會(huì)堅(jiān)持自己結(jié)果，而是改成與其他人一樣的結(jié)果，這是課堂常存的“隨流”現(xiàn)象，即隨大流心理。小學(xué)生一旦有了這樣的從眾心理，對小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是不利的，因?yàn)閺谋姡W(xué)生就會(huì)放棄思考，失去主見，最終學(xué)生的創(chuàng)新思維會(huì)漸漸消失，對學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展形成阻礙。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的策略

在對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，提出以下幾點(diǎn)建議，希望能促進(jìn)培養(yǎng)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（一）以興趣為主導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

培養(yǎng)創(chuàng)新思維的前提是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，興趣是創(chuàng)新思維的動(dòng)力，自信心是創(chuàng)新思維的支柱，這三點(diǎn)不僅適用于數(shù)學(xué)教學(xué)，也適用于其他課程。教師可以利用外部世界與新課程相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)他們在思維上產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)，并進(jìn)一步關(guān)注相關(guān)課程。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師要學(xué)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生對學(xué)習(xí)樹立自信心。數(shù)學(xué)是思維活動(dòng)性非常強(qiáng)的一門學(xué)科，在發(fā)展的過程中要有師生之間與學(xué)生之間的互動(dòng)與交流[1]。

（二）搭建知識(shí)與數(shù)學(xué)實(shí)踐的橋梁

數(shù)學(xué)與生活總是緊密相連，生活中到處可以發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的影子，我們總是可以用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決一些生活中的問題。數(shù)學(xué)概念一般都是抽象的，學(xué)習(xí)起來比較枯燥，因此，教師在上課時(shí)要善于把數(shù)學(xué)和生活聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生，讓課堂活躍起來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。當(dāng)然，數(shù)學(xué)的復(fù)雜性隨著知識(shí)點(diǎn)的增加而增加，可能會(huì)導(dǎo)致有些接受能力慢的學(xué)生理解困難，這時(shí)，教師可以建立知識(shí)點(diǎn)層次和知識(shí)框架圖來總結(jié)問題，這樣就可以在解決學(xué)生理解困境的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（三）積極實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)課改革

小學(xué)教學(xué)基本上在課堂進(jìn)行，只有把創(chuàng)新思維培養(yǎng)融入到新課程改革中，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。改革就是要把舊的教學(xué)觀念和教學(xué)方式都推翻，把課堂“灌輸”改為課堂“指導(dǎo)”，還要找到新的學(xué)習(xí)方法，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自由發(fā)揮，這樣才會(huì)提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維得到發(fā)展。

三、結(jié)語

蘇霍姆林斯基說過，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，是繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種能力。在課堂教學(xué)中要讓每個(gè)學(xué)生在參與活動(dòng)中享受成功的喜悅，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)關(guān)鍵在于教師對學(xué)生的潛心啟迪和培養(yǎng)，充分挖掘教材中和學(xué)生身上點(diǎn)點(diǎn)“發(fā)散性思維”的火花，利用各種思維訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，將創(chuàng)造性思維滲透到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中，學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神一定得到充分的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉兼，孫曉天.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2005：278.