“翻轉課堂”理念對大學英語教學的啟示

牛躍輝+張思楚

摘 要： 隨著科技信息化不斷發展，大學英語教育理念與教學模式日新月異。一些傳統教學模式與方法已不能滿足當代大學生提高自身能力的需要，勢必會得到進一步改進。本文基于國內大學英語教學現狀，對“翻轉課堂”的一些特點和優勢進行了重點探討，同時針對如何改進大學英語教學提出了一些建議和策略。

關鍵詞： 大學英語教學 翻轉課堂 教學啟示

很多人熟知的翻轉課堂最早起源于美國。科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學老師：伯格曼和薩姆斯，為了給無法上課的學生補課，把教程上的知識、概念等以視頻方式放在學校的公共網絡上，供有特殊原因不能來上課的學生學習。出乎意料的是，除了缺席的學生，其他同學對這些網絡視頻也產生了濃厚的興趣，更值得注意的一點是，他們在學習上取得了更好的效果，比之前用傳統教學模式（即課堂知識傳授）進行教學有過之而無不及。隨著2011年“可汗學院”對翻轉課堂在全球的推廣，翻轉課堂開始為更多的從教者所熟知，同時引起了很大反響。最近幾年，翻轉課堂這種教學形式在中國已經被越來越多的專家、學者所看重，其影響力不容小覷。

事實上，翻轉課堂這一教學理念最早是在19世紀初期由西點軍校的西爾韋納斯·賽耶將軍提出的。他在教學方面獨辟蹊徑，為學習者開創了一種新的學習模式——教師提前把新課程的學習資料發給學生，讓他們在課下看東西、預習，包括看視頻，然后在課堂上教師的主要任務變成了“和學生一起討論”，以此解決學生在自學、預習期間產生的各種疑惑。在這個過程中，學生的“自主學習”能力得到了開發和強化。他們還讓學習者組建學習小組，一起討論、探討問題，以此培養學生的發散思維和批判性思維，提高其分析問題和解決問題的能力。從這里可以看出，兩位化學老師對翻轉課堂的發現和運用，實際上可以說是站在巨人的肩膀上，是一種很好的繼承。

1.翻轉課堂的理念與含義

翻轉課堂，也稱顛倒課堂，是一種在很大程度上有別于傳統教學模式的教學理念。具體來講，翻轉課堂就是將傳統教學模式中的“知識傳授”與“內化”這兩個階段顛倒、翻轉。在傳統教學模式當中，教師在課堂上的主要任務是向學生傳授新知識，學生是被動的信息接收者；課下，學習者一般通過相應的練習消化、吸收課堂上老師所講的東西，加深對新知識的理解與鞏固，完成“知識內化”。但是，客觀地說，傳統教學模式也有其弱點，那就是，有三個“難以保證”，即學生的學習興趣一直都很濃厚嗎？課堂氣氛總是能保持得很好嗎？學生的聽講效率總是很高嗎？其實，有多年教學經驗的人恐怕都會有這樣的感慨：不是教師不努力，而是在課堂上要想經常保持這種效果的確是有難度的。有時在某一個階段，或遇到了特殊的、特別配合的教學對象，或者講某些課文、美文的時候，是可以做到的，但要想整個一學期，64學時，32次課，每次都能保證有這樣的效果就很難。在這種傳統教學模式有時效果不是很理想的情況下，學生在課下能否認真、有效地消化吸收，“內化”知識，恐怕是一個問號。一般來說，學生在課下問題肯定會有的，但他們無法及時獲得老師的提點和幫助，很多疑問或困惑只好暫時放在一邊，不定什么時候才會以某種方式得到解決。

相比較之下，翻轉課堂的特點是顛覆了傳統教學模式中固有的教學程序，課前，學生需要認真觀看教師提供的講解視頻，自行學習，若有疑問、困惑，可以先記下來，到了課堂上再與老師和同學們一起討論、解決。在教學過程中，老師不僅僅是知識傳授者，更是課堂活動的設計者、組織者、管理者和指導者，是學生的“教練”。通過教師設計的一系列課堂活動，學習者在老師的引導下積極參加小組討論，任何解決不了的問題都可以及時和老師溝通、交流、探討，得到教師的點撥與指導，真正達到對新知識的掌握和“內化”。翻轉課堂教學模式不但有助于培養學生的“自主學習”能力，客觀上重新定義了師生關系，使師生變得更加平等，沒有太多的“距離感”，這在教學模式方面，在教學發展史上，可謂是一種突破。

2.大學英語教學現狀

與初高中階段相比，當今大學英語雖然擺脫了升學壓力，但某些高校仍然以過“四、六級”為主線或主要教學目標，把它貫穿大學英語教學當中，沒有真正做到從始至終把培養和提高學生的外語運用能力當作教學重點。根據筆者的觀察，大學英語教學中有相當一部分教師依然采用傳統教學模式和授課方法——教師在前面講，學生在下面聽，一節課下來，常常是內容比較枯燥，聽課者鴉雀無聲，課堂氣氛比較沉悶。

對語言文化的學習本應該是一個特別生動活潑的過程。尤其英語作為一種文化，一門世界通用語，可采用的教學方法是多種多樣的，越豐富多彩越好，全看教師身上有多少潛力可挖，有多少技能可以發揮。其中，無論從哪個角度來看，教師都應該非常注重學習者“聽說讀寫譯”幾方面技能的培養，尤其“聽說”能力的培養（在課堂教學中，這一點很容易被忽略掉），而絕不是僅僅停留在單詞發音、詞匯講解、語法訓練、筆頭練習等知識層面上。但是，受困于傳統教學觀念，這些老師們常用的根深蒂固的授課方式的確很難被打破。往往一節課50分鐘下來，教師辛辛苦苦，但是，教學效果又如何呢？是否很理想？若做不到吸引力很強，引人入勝，有些學生的注意力就難以集中，甚至有些人對英語學習的興趣還會下降。

3.他山之石，可以攻玉

翻轉課堂的教學理念和一些做法對改善我國大學英語教學現狀，提高大學英語教學質量還是很有借鑒意義的。它可以給大學英語教學帶來哪些益處呢？

3.1可進一步提高師資信息化教學能力。

微課作為翻轉課堂的重要組成部分，直接決定課前知識傳遞效果，影響課內教學活動設計，還會影響學生的學習質量。由此可見，翻轉課堂的“課前學習”環節對教師的信息化教學能力提出更高的要求。“打鐵還須自身硬”，為了做到這一點，高校教師應不斷加強或提高自身的信息化教學能力，在這方面要百尺竿頭更進一步。教師可利用一切機會，參加學校組織的各種培訓，這些培訓應包括視頻制作技術，如何高效地組織課堂教學，什么是好的教學監管模式，以及教學信息化平臺的熟練管理，等等。除此之外，教師還可以在平時充分利用身邊的網絡信息資源，通過慕課、微信等多種信息化平臺，與其他高校教師交流、分享教學信息化技術及在這方面的心得體會，最大限度提升自己的信息化教學能力。隨著這種能力的提高，教師在課堂上可發揮的空間越來越大。教師可依靠現有的多媒體設備，結合自身特長，不斷豐富自己的課堂教學內容，使它在原有基礎上變得更加豐富多彩。

3.2可以培養和開發學生的“自主學習”能力。

翻轉課堂教學理念下的課堂討論等活動和知識吸收過程同樣對學生的“自主學習”能力提出了更高的要求，只有“課前學習”這個環節真正落到實處，課堂教學才有可能達到預期的效果。由此可見，學生的“自主學習”能力成了教學中關鍵的、不可忽視的因素。在傳統教學模式下，學生只是被動的知識接受者，相對來講比較缺乏“自主學習”能力，對學生的發散性思維和批判性思維的培養也較少涉及。那么，怎樣才能使這種情況得到改觀？根據翻轉課堂的教學理念，教師可以嘗試的做法有很多，比如，在客觀條件允許的前提下，可組織學生到課外進行交流實踐，然后在課堂上再讓學生結合自身感受進行“專題研討”，這樣，學生一方面對社會、對外界加深了解，另一方面會提高自己的思辨能力，強化其表達能力。另外，教師可以鼓勵學生多參加校園的“英語角”活動，讓他們多和外教交流、接觸，等等，這些途徑都有利于提高學生的英語口語能力。除此之外，學校或外語系還可以定期舉辦“戲劇節”“電影經典片段再現”“英語配音大賽”“英語詩歌朗誦比賽”“英語演講比賽”等不同形式的趣味英語文化活動，促使學生從被動的學習者變成各種活動的參與者，于潛移默化當中，學生的“自主學習”能力就會得到鍛煉和提高。在這個過程中，教師的作用絕非可有可無，除了善于組織和引導之外，在各種活動中還要善于發現人才或“好苗子”作為重點培養對象。在教學中可以讓那些積極參加活動的學生，或在競賽中有突出表現的佼佼者，在課堂上不斷拿出自己的絕活，在全班進行展示。課堂上的這種“精彩再現”越多，教學效果就會越好，對其他學習者也會是很好的帶動和促進，這一點恐怕是很多外語教師都夢寐以求的。

3.3可以使傳統教育觀念得到改變。

長期以來，我國傳統文化中的一些特定基因一直影響著廣大教育工作者，隨著時代的發展，許多教育觀念和理念都需要調整、更新，與時俱進。譬如：

3.3.1學習者，其最大的成功應該是能夠“學以致用”。學習中若只注重強調記憶，忽視對高水平應用能力的培養，學生則很難成為學習的主人，只能是知識、信息的被動接收者。這一點師生從認識上、實踐上都應該努力改變，而且隨著教育事業的不斷改革與發展，也一定會改變。

3.3.2“授人以魚，不如授人以漁”。知識傳授重視的是教師單方面的知識輸出量和輸出技能，在此過程中，學生的學習能力也許并沒有得到很好的開發和培養。而教育的根本目的不僅是教師傳授了多少知識，學生接受了多少信息，更重要的是在多大程度上開發和培養了學生的“自主學習”能力，激發了他們真正的學習興趣，使學習者對自己的成長和發展、對未來不再茫然，后者對學生的一生恐怕都是非常有意義的，從教者對此應念念不忘，并把它很好地體現在教學中。

3.3.3傳統教學中“重知識、輕技能；重理論、輕實踐”的這種弊端會不斷得到糾正。比如，在傳授知識、講解課文的同時，教師可以而且應該創造機會，讓學生參與到豐富多彩的課堂活動中（當然包括課外的一些實踐活動），這樣從學生方面來講，所學的知識和技能就會在一定程度上得到發揮和運用。

4.翻轉課堂“本土化”應注意的問題

翻轉課堂并非十全十美，如何把翻轉課堂的教學理念運用得當，使之達到真正的“本土化”，仍然存在一些難點。譬如，課前，老師布置的一系列學習內容學生確實看了嗎？他們真的很重視嗎？若有人沒有認真對待怎么辦？有什么相應的措施？在課堂上，每個學生都能做到認真參加討論嗎？他們的思維品質是否在不斷提升？根據這些情況來看，解決翻轉課堂的“本土化”問題恐怕不那么輕而易舉。作為教育工作者，我們要時時關注這方面的最新前沿動態，不斷研究和探討翻轉課堂的價值和意義，在實施過程中更要努力解決好中國學生在課堂討論中不夠大膽、不夠積極、不太善于表現自己等問題。

5.結語

隨著科技信息化的不斷發展，大學英語教育理念與教學模式日新月異。一些傳統教學模式與方法不能滿足當代大學生提高自身能力的需要，勢必得到進一步的改進。常言道，“他山之石，可以攻玉”。如果說翻轉課堂可以在某些方面使我們的學生學得更好，收獲更多、更大，“自主學習”能力變得更強，我們為什么不能讓它為我所用呢？

對從教者來說，教學實踐和教學理念密切相關，有什么樣的教學理念就會有什么樣的教學實踐，這一點不容忽視。每當進行新的嘗試時，無疑都是為了進一步提高我們的教學質量，為社會、為當今現代化建設培養出更多高素質人才。

翻轉課堂從某種意義上說是對傳統教學模式的新挑戰。對許多高校來說，翻轉課堂的出現一定會為中國的教育界、為我們的課堂教學注入一些新的活力。我們應該善于組織各方面人才，充分整合利用現有教學資源，共同打造好中國版翻轉課堂。

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