基于項目的學(xué)習(xí)教學(xué)案例設(shè)計

陳星++馮磊++施丹萍

摘 要 基于項目的學(xué)習(xí)是一種強(qiáng)調(diào)主動探究和創(chuàng)新實踐的教學(xué)模式，目的是使得學(xué)生在思考探索和實踐中掌握知識、培養(yǎng)技能并獲得全面發(fā)展。本研究依托于知識論壇平臺，設(shè)計基于項目的學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計案例，試圖開展以“植物的采集與標(biāo)本的制作”為主題的項目，探究基于項目的學(xué)習(xí)對于學(xué)生的發(fā)展的影響。

關(guān)鍵詞 基于項目的學(xué)習(xí) 教學(xué)設(shè)計 知識論壇

中圖分類號 G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

1 引言

傳統(tǒng)的教育將學(xué)生看成是被動的知識接受者，教學(xué)方法缺少發(fā)現(xiàn)，缺少探究。特別是在基礎(chǔ)教育中，由于升學(xué)和考試的壓力，學(xué)生沒有機(jī)會主動地探索知識，教學(xué)方式通常為單一的講授式，教師在講臺上講授，學(xué)生被動的接受知識，這都無法保證學(xué)生知識的真正掌握和實踐能力的提升。作為一種新建構(gòu)主義理念下的研究性教學(xué)模式，基于項目的學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生的實踐探索能力有很大的促進(jìn)作用。教師將基于項目的學(xué)習(xí)運(yùn)用在基礎(chǔ)教學(xué)中，可以使教學(xué)方式更加豐富。

2 基于項目的學(xué)習(xí)

項目指的是事物按性質(zhì)分成的門類，教育領(lǐng)域中的“項目”是指一種學(xué)生或?qū)W習(xí)者圍繞所選取的題目進(jìn)行的一系列調(diào)查、觀察、研究、表達(dá)新學(xué)知識、展示和分享等學(xué)習(xí)活動。

不同的學(xué)者從不同的研究角度對于基于項目的學(xué)習(xí)有不同的定義。國外學(xué)者對其研究較早。馬卡姆認(rèn)為基于項目的學(xué)習(xí)是學(xué)生圍繞復(fù)雜的，來自于一個真實的情境的主題，在精心設(shè)計任務(wù)、活動的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行較長時間的開放性探究，最終建構(gòu)起知識的意義和提高自身能力的一種教學(xué)模式。基于項目的學(xué)習(xí)中的項目是復(fù)雜的任務(wù)，基于具有挑戰(zhàn)性的問題，涉及設(shè)計、解決問題的能力，學(xué)生的決策或調(diào)查活動。

結(jié)合以上的論述，本研究認(rèn)為基于項目的學(xué)習(xí)（project-based learning，PBL）是一種圍繞項目組織學(xué)習(xí)的一種模式。學(xué)生以小組為單位圍繞某一個真實的主題，利用各種認(rèn)知工具進(jìn)行調(diào)查、資料搜集、分析研究，最終展示自己的研究成果，在動手實踐、思考內(nèi)化和探索創(chuàng)新之中掌握知識、培養(yǎng)技能并獲得全面發(fā)展。

PBL旨在把學(xué)生融入有意義的任務(wù)完成的過程中，讓學(xué)生積極地學(xué)習(xí)、自主地進(jìn)行知識的建構(gòu)，以現(xiàn)實的學(xué)生生成的知識和培養(yǎng)起來的能力為最高成就目標(biāo)。

3 基于項目的學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計方案

3.1 設(shè)計范例概述

本研究的項目設(shè)計內(nèi)容為“植物的采集與標(biāo)本的制作”，旨在讓學(xué)生通過搜索資料、采集與制作、合作與交流，并依托于知識論壇平臺的信息發(fā)布和觀點評論等功能，借此展示學(xué)生的制作理念和作品，培養(yǎng)學(xué)生的動腦和操作能力以及合作、創(chuàng)造能力。

3.2 參與對象

南京市某高級中學(xué)高一X班。

3.3 研究依托工具

基于項目的學(xué)習(xí)的植物標(biāo)本制作是依托于知識論壇展開的。知識論壇作為一個專門的知識建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)平臺，提供了多種實現(xiàn)觀點改進(jìn)的功能，為知識建構(gòu)教學(xué)的開展提供了有力的保證。視窗和記錄功能允許學(xué)生分享觀點、提出問題、貢獻(xiàn)個人經(jīng)驗等，可將學(xué)生的觀點可視化，保證了觀點的多樣性。閱讀、發(fā)展、點評功能幫助學(xué)生建立觀點間的聯(lián)系，引發(fā)其認(rèn)知沖突，促進(jìn)學(xué)生從多角度思考問題。另外，知識論壇自帶的ATK分析工具能夠幫助教師及時跟蹤學(xué)生的閱讀和發(fā)展情況。

3.4 實施流程

基于項目的學(xué)習(xí)的操作程序，主要由問題設(shè)計、過程設(shè)計、作品制作、成果展示、反思評價組成（圖1）。

3.5 教學(xué)設(shè)計實例

具體的教學(xué)設(shè)計見表1。

3.5.1 問題設(shè)計

學(xué)生在生物課程中對植物有一定的認(rèn)識，但只限于課本的文本信息知識，本研究期望通過讓學(xué)生參與到植物的采集與標(biāo)本的制作中，讓學(xué)生主動構(gòu)建對植物知識的認(rèn)知，并鍛煉其高級思維能力和實踐操作能力。

3.5.2 過程設(shè)計

本項目的簡要過程：前期在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行分組并確定制作主題，并在知識論壇上開設(shè)小組的討論和展示區(qū)，對本小組要制作的植物進(jìn)行資料的搜索，小組間進(jìn)行交流與討論；中期，確定制作標(biāo)本需要的材料與工具，在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行植物的采集；后期，學(xué)生將自己的作品通過照片的形式上傳至知識論壇展示與交流；最后，教師進(jìn)行總結(jié)與評價。

3.5.3 作品制作

各小組確定本組制作植物標(biāo)本的主題，分析和整理信息，對資料進(jìn)行分析、整理與加工，形成本小組的資料文件夾。小組間利用知識論壇，上傳本組對研究植物的資料，形成觀點和記錄，組間進(jìn)行觀點發(fā)展與討論。小組成員進(jìn)行合作，獲取制作材料和工具，選擇植物的采集區(qū)域進(jìn)行采集，完成標(biāo)本的制作。

3.5.4 成果展示

通過知識論壇小組展示作品。

3.5.5 反思評價

教師組織全班的制品的展示，由教師和學(xué)生共同制定評價的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，評價的內(nèi)容包括植物標(biāo)本的完整性與美觀度。小組分別展示自己制作的標(biāo)本，匯報小組各個成員在完成項目的過程中遇到的問題，解決問題的方法，在制作標(biāo)本時要到的技巧。小組之間對學(xué)習(xí)過程和成果進(jìn)行自評和互評。最后，教師對標(biāo)本的采集與制作項目的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)性的評價。

4 總結(jié)與討論

本次項目化的學(xué)習(xí)圍繞教學(xué)和生活中真實的問題——“植物的采集與制作”為出發(fā)點，學(xué)生利用各種認(rèn)知工具進(jìn)行調(diào)查、資料搜集、分析研究，采集與制品的創(chuàng)作，最終展示自己的研究成果。在此過程中，學(xué)生通過自主探索在實踐中建構(gòu)對新知識的認(rèn)知，并且在實踐的操作過程中鍛煉了動手操作、創(chuàng)新能力，同時培養(yǎng)了自己自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。依托于知識論壇平臺，組內(nèi)和組間的合作與交流討論培養(yǎng)了學(xué)生之間的合作與表達(dá)能力。教師在教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)生的活動進(jìn)程，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)做相應(yīng)的指導(dǎo)，發(fā)揮教師在教學(xué)中助學(xué)者的作用。

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