小學三年級數學教學中學生數學品質的培養

崔曉云

摘 要：隨著素質教育的提出，在當前的教學中，更加注重學生思維習慣以及實踐能力的培養。尤其是在小學教育中，教師鼓勵學生開動腦筋，從而使得其形成對應學科的思維。筆者結合當前小學三年級數學教學中學生數學品質的現狀，以及數學品質對于學生長期發展的重要性加以論述，從而提出應當如何實現數學教學中學生數學品質的培養。

關鍵詞：小學 三年級 數學教學 數學品質

語文與數學是小學的基本科目。在傳統的語文與數學教學中，側重于學生知識的灌輸，以便于其能夠在考試中具有足夠的知識量來解答題目。而素質教育提出后，無論哪個層次的教育，都更加注重學生思維能力的培養。尤其是數學其本身就與日常生活息息相關，培養學生的數學品質，能夠為其解決問題提供一個新的思路。而數學品質的養成需要從小開始，三年級作為小學的中間階段，其具有承上啟下的作用，因此，必須要重視其對數學品質培養的作用。

一、數學品質的內涵

數學品質其是數學思維品質的簡稱，也就是俗稱的數學思維。其與語文思維、英語思維等學科性思維一致，是指人們在解決問題的過程中以數學地眼光來作為出發點。而數學教學其實際上就是數學思維的問題化。在數學問題中，其會反應一定的數學思維。一般來說，數學思維其是一種人類與生俱來的思維方式。只是，在沒有接受數學學習之前，學生的數學思維缺乏條理性與層次性，但是，在本質上沒有任何差異。數學品質具有高度的邏輯性與抽象性。這也是其培養的難度之一。然而，在孩子的成長中，培養其數學品質，將會使得其思維模式更加成熟，在分析問題與解決問題時，邏輯性更強，解決的方式更加準確。[1]

二、小學三年級數學教學中學生數學品質培養的重難點

1.學生思維模式的多元化

由于小學生三年級的學生才接觸學習不久，其接觸的科目較多。因此，其在潛移默化中國已經具有較多的思維模式，雖然都相對不成熟。但是，這些思維模式會在學生的腦海中，產生一定的融合。在這種狀況下，很多學生對于數學品質就缺乏對應的認知。尤其是小學三年級的學生本身的認知能力不強，面對諸多的思維品質，其無法對其進行準確的辨別與運用。這就使得其在數學品質的培養上，存在極大的阻礙。[2]

2.學生難以將問題與思維聯系起來

就目前來說，數學教學中的數學品質培養主要是通過數學問題來實現。然而，在小學生學習的過程中，其針對數學問題無法了解到其中數學思維品質。這就使得很多數學問題都被片面化。學生就算能夠實現數學問題的解答，也無法了解其深層次的數學含義。這就使得其教學無用化，學生數學品質得不到提升。

3.教師本身思維模式的成熟化

很多教師在教學過程中，都會習慣性的代入自身的思維模式。而同樣的數學思維，不同的人有不同的見解，再加上其知識構成、環境影響等原因，同樣的思維有著不一樣的模式。在小學三年級的數學教學中，教師旨在培養學生的數學品質，就會不自覺的代入自身的數學品質。這就很容易導致培養出來的學生，其數學品質的模式表現出一致性。這將不利于其個性化的發展。[3]

三、小學三年級數學教學中學生數學品質培養的具體策略

在上文中，筆者指出小學三年級數學教學中，學生數學品質的培養還存在一定的問題。而這些問題就會使得其數學品質不成熟，無法為其分析問題與解決問題提供良好的幫助。面對該種狀況，筆者認為，必須要從如下幾個方式來培養三年級學生的數學品質：

1.提高教師的教學素養

在數學教學中，要想培養學生的數學品質。就必須要保證教師教學方式能夠被學生所接受，且教師傳遞出來的數學品質，學生也能夠基本認可與接收。在這種狀況下，教師就必須要根據小學三年級數學教學內容以及其中包含的數學思維對自身的數學思維進行優化，使得其更加符合教學的需求，在教學中能夠與學生的水平一致。

2.加強數學問題與思維方式的聯系性

在教學中，教師會就某個數學問題來對學生進行講解，從而分析其中蘊含的數學思維方式。在很多時候，學生無法自行將數學問題與思維方式聯系起來，教師必須要對其進行引導。在整個教學中，其可以讓學生自己先行思考，從而鍛煉其思維，待其遇到瓶頸后，適當的進行引導即可。這樣能夠有效地提高學生運用數學品質解決問題的能力。[4]

3.設計問題加以引導

在教學中，教師可以就某個數學問題進行問題的設計。也就是，將其分解化。運用數學思維，來分解一個大問題，并且按照對應的規律將其排列。學生通過對小問題的解決，來奠定該種思維習慣，并且解決這個大問題。當其，設計的問題合理性能夠得到保障，那么其在數學品質的培養上，也能夠達到一定的有效性。從某個角度上來說，這就是教師將數學思維模型化，而學生通過對模型的運用提高自身的數學品質。[5]

結語

授人以魚不如授人以漁，這是素質教育開展以來最為重要的一個教學理念。在當前的小學教育中，已經不再以單純的知識灌輸作為主要的教學目的。其更加側重于學生思維模式的培養以及實踐能力的提升。數學品質其本身就是一種數學思維，其具有較強的邏輯性。其需要長期的培養方可形成。因此，小學教育對提高學生的數學品質極為重要。筆者就小學三年級數學教學中學生數學品質的培養策略加以研究，希望能夠為其長期發展提供幫助。

參考文獻

[1]王洪建. 淺談小學數學課堂教學中學生問題意識的培養[J]. 中國校外教育.

[2]潘廣芹. 小學數學教學中學生邏輯思維能力的培養[J]. 中國校外教育.

[3]王會軍. 淺議小學數學課堂教學中學生操作能力的培養[J]. 學周刊，2017，20：70-71.

[4]朱陽金. 試論小學數學教學中學生數學思維能力的培養[J]. 教育教學論壇，2012，40：102-103.

[5]李春霞. 小學數學概念教學中學生思維品質的培養研究[J]. 當代教育理論與實踐，2009，04：80-81.