略讀課文教學模式下小學語文教學設計策略探討

楊正秀

摘 要：小學語文課文可大致分為精讀與略讀兩大部分，略讀課文選材廣泛、內容新穎且題材豐富，是語文教學內容的重要延伸，通過略讀記事類文章，培養學生的閱讀技能和水平，是小學語文教學中的重要部分。本文從略讀模式概論出發，分析病體粗略讀課文教學模式下小學語文教學策略的設計。

關鍵詞：略讀課文 小學語文 教學設計策略

略讀課文是小學語文課本中的重要組成，主要用于記事類文章的粗略泛讀，不要求對文章做深入且細化的研究，而是通過瀏覽來了解文章所表達的大體意思。略讀教學模式是促進學生閱讀能力的重要教學環節，在課文中帶*的即為略讀課文，如果教師將其看做自讀課文在教學中一帶而過，或對其進行細化講解，都會對學生閱讀教學效果產生不利影響，因此，如何針對記事類文章進行略讀教學策略的設計，是當前小學語文教育中需要深入思考的重要課題。

一、略讀模式概論

1.概念

略讀教學模式是根據小學生對記事類文章閱讀興趣，在合作、自主、探究這一教學理論的支撐，通過“兩步”、“三讀”等環節進行課堂構建[1]，以通過多種閱讀形式以及適當的文章范圍拓展來調動學生進行良好的閱讀習慣培養，并在此基礎上進行閱讀方法的指導以及閱讀能力的相關訓練，要求學生能夠做到良好的瀏覽、速讀，并擁有相應的文章審美能力、理解能力以及思維能力，讓學生能夠在閱讀中獲得成長。

2.記事類略讀課文的特征

記事指的是通過文字語言將事情所發生的經過與結果進行全程記錄，并通過閱讀讓讀者能夠感同身受，并從中悟出情感與道理。記事類文章通常會包含時間、任務、地點以及事情的開始、經過與結果這6個要素[2]。因此，在小學語文的教學設計的過程中，需要把握這些要素，就能夠很快獲取文章的信息，為全文閱讀打好基礎。在略讀課文教學模式下，針對語文的教學策略設計需要將重點放在“以點帶片”上，以語文教材為基本，通過綜合性的實踐與學習，實現教學目標的有效遷移。

二、略讀課文教學模式下小學語文教學策略的設計

1.合理安排與設計教學步驟

在略讀課文的教學模式下，要想實現教學課程的有效開展，就需要注重對教學步驟的合理性設計與安排，一般情況下可從以下三點進行略讀教學：了解大意、抓住重點、談談讀后感[3]。在略讀之后要求學生掌握文章的大致內容，是對小學生思維與總結能力的重要考驗，教師可在學生略讀完成之后進行文章大意的相關提問，促進學生在略讀中對有效信息的把握。教師需要給學生留出更多的時間進行閱讀，并在課堂中組織學生進行討論并發表感受等。通常略讀的形式為默讀，教學過程中學生的自主思考十分重要，教師應當給學生一定自主空間，避免步驟設計的過于嚴密，從而影響學生的閱讀效果。

例如在小學記事類文章《刷子李》這一課中，在學生自主默讀課文之后，教師可對其進行提問：刷子李這個名字的來源與奧秘是什么？通過學生的踴躍回答并順勢而到，向學生介紹“行當+姓”的命名方式其實還有很多人，例如泥人張、風箏吳等，引導學生理解文章的同時，又進行課文重點的適當引導與概括。

2.將學生的自主閱讀與遷徙閱讀作為教學重心

略讀模式的教學設計，需要基于略讀課文的特點進行特色化設計，教師可以突出重點，將培養學生自主能力作為教學重點，并實現可遷移的運用效果。在實際的教學設計中，教師的指導意義十分重要，既要做好引導，避免學生學習方向上的錯誤，又不可過于精細化，給學生一定的自主學習與思考空間，從而讓學生在略讀教學模式下進行有效信息的汲取，使其養成一種自主性學習與獨立性閱讀的良好習慣。略讀課文的學習是文字與個體的有效交流[4]，教師在做好課本文章的良好教學基礎上，還需要適當進行延伸與拓展，家既能夠略讀模式下課堂內外閱讀的樞紐作用良好發揮，促進教學的高效性。

例如在小學記事類文章《金色的魚鉤》一課中，教師可在略讀之前，設定提示語：快速默讀課文，并想一想文章在講一個什么樣的故事？用你的話概括下來，另外，說一說你對文章最后一句話“這個張滿紅銹的魚鉤上，閃爍者金色的光芒”的理解。學生通過教師的引導進行自主閱讀，并通過自主的思考與探索最終掌握文章所要表達的重點內容。

3.適度拓展、遷移運用

在小學語文的教學中，略讀教學模式下，教學方式設計一定要化繁為簡，將重點突出。學生在嘗試自主性閱讀的基礎上，應當適度的進行拓展與遷移，實現閱讀教學課內外的過渡。因此，教師應當不斷引導學生在課文學習中從不同角度去思考，從而豐富其自身認知，結合文本內容，讓學生在文章閱讀前后進行相關文章的收集，進而加大其知識的吸收總量，通過文本教學，引導學生進行一系列問題進行思考并探究。

例如在《刷子李》一課中，教師可以適當設計幾個拓展教學點，在第5自然段學習之后，學生通過文章的閱讀了解主人公的高超技藝之后，教師可引導向學生介紹馮驥才先生對其評價的話語：刷子李的奇在于規矩奇、做派奇……通過這一段文字的展示，讓學生更加深刻的理解主人公的奇特之處。另外，在學生閱讀完本篇文章之后，教師可引導學生進行馮驥才其他小說如《三寸金蓮》、《俗世奇人》等小說的閱讀，進一步提升學生閱讀能力與理解水平。

結語

小學語文教學體制的不斷變革與創新，略讀教學模式在語文教學的重要地位越來越凸顯，因此，在進行語文小學策略的設計中，應當注重方式的運用與總結，促進略讀教學模式教學效果的發揮，從而提升小學語文教學的總體水平。

參考文獻

[1]王麗波.另辟蹊徑，創建小學語文中略讀課文教學模式[J].科技展望，2014，20（06）：131-132.

[2]沈麗濱.小學語文略讀課文教學探究[J].讀與寫（教育教學刊），2015，07（19）：198-199.

[3]陳麗雯.小學語文略讀課文教學策略[J].西部素質教育，2016，24（08）：295-296.

[4]高水淋.淺談農村小學語文略讀課文教學策略——以陜西省漢中市某小學李芳老師《母雞》教學為例[J].亞太教育，2016，33（13）：117-118.endprint