史料教學在培養學生歷史學科核心素養中的價值

李小敏

摘 要：以史料閱讀和分析為核心的歷史思維能力的培養和學習方法養成受到本世紀初新一輪教學改革的高度重視。《普通高中歷史課程標準》的修訂中，提出了歷史學科核心素養這一概念，并提出以核心素養建構歷史課程的結構。史料教學可以培養學生的歷史價值觀、時空觀念、鑒別史料的能力、歷史解釋的能力和社會責任感

關鍵詞：史料教學 核心素養 價值

一、史料教學現狀的回顧

隨著新課改更深層次的推進，史料教學越來越成為了歷史課堂教學的重要方式。史料是我們學習和研究歷史的重要材料，是歷史現象的反應。關于史料的分類，不同的學者有不同的認識，就高中課堂教學而言，指我們在歷史教學中所用到的歷史材料。史料教學有以下顯著的特征：第一，論從史出，我們從中學就開始培養學生這種能力要求我們要正視史料，有一說一，我們在分析歷史材料和認識歷史的過程中要實事求是；第二，綜合性強，學生要想分析史料，必須先讀懂史料，這對學生的語文功底有一定的要求，對學生的綜合發展有很大的優勢。[1]

20世紀60年代起至80年代中期，英國通過改革開始強調史料教學。20世紀90年代以來，英國相繼出臺四個歷史科國家課程標準，在這些課程標準中史料教學越發受到重視。在2008年頒布的新的課程標準中，史料證據的使用與歷史探究、歷史交流并列為歷史學習的三大能力。1989年9月下旬出臺的《美國2000年的教育戰略》中學歷史課得到極大認可，國家歷史課程標準也應運而生。《標準》要求根據一手資料，經過對資料的甄別、分析、判斷，結合前人所得出的某些結論，形成自己對歷史史實的認識，培養學生的歷史批判性思維能力。對“史料教學”的明確規定，這也是該標準的一大亮點。我國從上世紀九十年代初開始關注史料教學。如葉小兵《中學歷史教學中史料教學的探討》，從方法論的角度介紹了如何進行史料教學。中國教育部2001年頒布的《高中歷史新課程標》將課程目標分解為“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”等三維目標。在知識與能力方面，要求“在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養歷史思維和解決問題的能力”；在過程與方法方面，要求“掌握歷史學習基本方法。學習歷史唯物主義基本觀點和方法，努力做到論從史出、史論結合”。可見，以史料閱讀和分析為核心的歷史思維能力的培養和學習方法養成受到本世紀初新一輪教學改革的高度重視。在教學改革熱潮的影響下，近10余年來出現大量的史料教學研究方面的成果。但論述史料教學與歷史核心素養方面的研究較少。[2]

二、歷史學科核心素養與史料教學

1.歷史核心素養的提出

在近幾年，在《普通高中歷史課程標準》修訂中，歷史研究和教育專家趨向于用“歷史核心素養”代替過去的三維目標“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”，用“歷史學科核心素養”來建構歷史課程結構。首都師范大學葉小兵和徐藍教授，都對此做了專業詳細的講座，“歷史學科核心素養是指學生在學習歷史過程中逐步形成的具有歷史學科特征的思維品質和關鍵能力，是歷史知識、能力和方法、情感態度和價值觀等方面的綜合表現。”歷史核心素養包括：歷史價值觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。五個核心素養是歷史學習不可或缺的方面，歷史價值觀中唯物史觀是最基礎的，我們必須用科學的方法研究歷史；時空觀念是一個基本框架，是學習歷史必須具備的素質；史料實證是學習歷史的關鍵因素，是學習歷史必須具備的方法；歷史解釋是一個考查方式，通過歷史解釋同學們對歷史有一個基本的認識和自己的見解；家國情懷是最終的目標，我們學習歷史就是為了讓學生認識到以史為鑒，面向未來，總之學科核心素養就是要把學生培養成完整的人。[3]

2.史料教學在歷史學科核心素養培養中的意義

在當下歷史教學界特別關注學生歷史學科核心素養的背景，《課程標準》指出：“通過歷史學習，使學生增強歷史意識，汲取歷史智慧，開闊視野，了解中國和世界的發展大勢，增強歷史洞察力和歷史使命感。”因此，我們在傳授歷史知識的同時，應更加注重培養學生的能力。隨著能力培養要求的深入，史料的重要性就顯得日益突出，讓學生掌握歷史史料，是解決問題和進行創造性活動的基礎，是教學的中心任務。在高中歷史教學中，幫助學生形成論從史出的意識，無論是對提高學生考試能力，還是加深學生理解和認識歷史，以及提升學生的歷史學科核心素養方面都具有重要意義。首先史料教學可以培養學生的唯物史觀，劉宗華老師在《歷史教學藝術與研究》談到“歷史課的難講不僅在于知識廣博，還在于必須具有正確的理論觀點上，沒有馬克思主義唯物史觀的指導，就不能在錯綜復雜的社會歷史現象中看清本質，認清主流，得出正確的認識”。而史料教學過程中，我們用史料解釋歷史發展的客觀規律，將唯物史觀運用于學習歷史的始終，這對學生們形成科學的歷史觀和方法論有非常重要的意義。第二，史料教學可以培養學生的時空觀念。在課堂上運用史料，必須讓學生了解此材料的背景，須交代清楚時間和空間，只有在這個時空條件下，才能引導學生理解材料進而分析材料，培養學生具體問題具體分析，建構歷史基礎框架更好的學習歷史。第三，史料教學可以培養學生鑒別史料的能力。史料的種類很多，在史料教學的過程中，我們要讓學生明白什么樣的史料是值得我們學習的，同時也要求我們在選取史料的過程中，選取那些經典的有代表意義，教會學生辨別史料真偽，在這個過程中學生們學會了實事求是的對待歷史。第四，史料教學可以培養學生歷史解釋的能力，在史料的基礎上對其進行科學理性的分析，并且能合理解釋歷史現象，有理有據表達自己的觀點，對學生提高自己的認識和思維有重要的作用。第五，史料教學可以培養學生的社會責任感。在史料教學的過程中，學生們運用科學的方法，解釋和分析歷史的基礎上領悟到我們學習歷史不僅是為了學習過去的事情，更重要的是要以古鑒今，培養社會責任感，吸取教訓，懲惡揚善提高民族自信心和自豪感。[4]endprint

三、史料教學與歷史核心素養培養的案例分析 -- 以《開辟新航路》為例

在高中歷史人教版必修二《開辟新航路》的授課中，我使用史料教學與歷史學科核心素養的結合。下面就我運用到的史料進行分析。第五課是第二單元第一課，首先在導入的時候運用《大國崛起》中的片段，公元1500年前后的地理大發現，拉開了不同國家相互對話和相互競爭的歷史大幕。五百年來，在人類現代化進程的大舞臺上，相繼出現了九個世界性大國，它們是葡萄牙、西班牙、荷蘭、英國、法國、德國、日本、俄羅斯和美國。大國興衰更替的故事，留下了各具特色的發展道路和經驗教訓，啟迪著今天，也影響著未來……這個簡短的導入也是對本單元的一個整體的認識，而且整體上對時間和空間有一個定位，1500年的歐洲為什么要地理大發現，率先進行地理大發現有哪些國家，他們用什么手段，給西歐，亞非美以及全世界帶來了怎樣的影響。運用這個小視頻材料，既能很好的讓學生定位時空觀念，又能激發起大家學習的興趣。在講解新航路開辟的部分原因時，運用以下史料材料1： “15世紀以后，西歐各國商品經濟發展起來，對鑄造貨幣的黃金需求量日益大增”“新興的資產階級要用黃金來擴充資本”“社會上層用于奢華的生活享受”。在用史料分析新航路開辟的原因時，最主要培養學生唯物史觀的能力，讓學生認識到事物發展都是有聯系的，我們要用發展聯系的觀點看待其原因，讓學生回憶中國古代自然經濟的特點，這樣就更加清楚的理解了為什么要進行新航路的開辟，而我們當時的中國為什么沒有此動機。材料2：“葡萄牙人在非洲海岸、印度和整個遠東尋找的是黃金；黃金一詞是驅使西班牙人橫渡大西洋到美洲去的咒語；黃金是一個白人剛踏上一個新發現的海岸時所需要的第一件東西。”哥倫布說過“黃金是一個令人驚嘆的東西！誰有了它，誰就能支配他所想要的一切。有了黃金，要把靈魂送到天堂，是可以做到的。”這兩個材料對來說簡單，引導學生通過史料表達自己的看法嘗試著讓學生進行歷史解釋。教師結合這兩個材料進行完整的分析，15世紀以后，西歐各國商品經濟的發展和資本主義的萌芽，使得自然經濟日趨解體，作為普遍交換和支付手段的貨幣成為社會財富的主要象征。因此社會各階層人士醉心于搜尋黃金和財富。商人和新興資產階級需要黃金來擴充資本，社會上層需要增加收入，以購買更多的奢侈品。貨幣和黃金的需求量急增，但是西歐貴金屬產量不高，在與東方貿易中使白銀大量外流。這就使歐洲人尋金的渴望愈發強烈。而自《馬可·波羅行紀》在歐洲流傳以來，歐洲人一直把東方看成是遍地黃金的天堂，因此到東方尋金成為探索通往東方新航路的主要動力。這些材料主要是分析新航路開辟的根本原因和社會動因，這樣讓學生通過唯物史觀對所認識的史實有全面的分析，讓學生明白新航路開辟的原因不是孤立的，而是相互之間有聯系的，同時也讓學生進行簡單的歷史解釋，對新航路開辟的原因進行更為客觀的分析。在講授新航路開辟的影響時，首先提醒學生關于新航路開辟的影響我們要用全面的，辯證的，歷史的眼光來看。然后展示以下材料。材料一新航路的發現，對于歐洲經濟生活產生了巨大影響。它首先引起了“商業革命”，表現為國際市場的擴大，流通商品種類的增多，商路貿易的轉移。這個材料展示的新航路開辟給歐洲帶來的影響之一，商業革命。商業革命是一個難點，所以在講授的過程中，要進行足夠的解釋，對史料的解讀必須到位，分析以上材料的基礎上，給學生配圖舉例便于學生理解。在突破這個難點的過程中，也培養了學生史料實證和歷史解釋的能力；材料二 “新航路開辟的另一個經濟后果便是價格上的革命。美洲白銀大量涌入歐洲，引起通貨膨脹及物價上漲……這個“價格革命”打亂了傳統的經濟關系。從事商業的人發了大財，新興資產階級的經濟力量愈益增長、有固定地租收入的封建地主的地位削弱了。”這顯示的新航路開辟給歐洲帶來的又一影響。讓學生根據政治中學習的通貨膨脹解釋這個現象，進而引導他們分析這樣帶來的結果，這樣引導培養了學生的綜合能力。材料三 “美洲金銀產地的發現，土著居民的被剿滅、被奴役和被埋葬于礦井，對東印度開始進行的征服和掠奪，非洲變成商業性地獵獲黑人的場所：這一切標志著資本主義生產時代的曙光。”經過之前的引導，這個材料讓學生以史料為依據，在理解新航路開辟史實的基礎上進行歷史解釋，學生能得出新航路開辟對殖民地人民帶來災難，同時也有好的一面。關于新航路開辟的其他方面的影響用圖片展示，一方面是便于學生理解，另一方面一節課運用太多的史料對學生來講很有負擔。學習完新航路開辟，我們要讓學生從當時的世界背景中，認識到我們中國在封建社會后期沒有順應世界發展的潮流，造成了中國近代落后的局面，同時也告訴我們要緊跟時代步伐，促進自身發展。通過這個課的嘗試，發現學生們能夠在引導下，在唯物史觀的指導下，準確定位時空觀念，根據史料實證進行較為合理的解釋，但是解釋不全面需要老師再補充，當然最重要的要慢慢培養。

綜上來看，史料教學所承載的一些要求的與歷史學科核心素養培養學生的能力不謀而合，我們在教學中要對史料進行嚴格的甄別，盡量運用典型的史料加之講授來培養學生的歷史學科核心素養。這對培養學生的人文素養，學生的價值觀，學生歷史思維能力都有著獨特的意義。

參考文獻

[1]劉宗華.歷史教學藝術與研究[M].濟南：山東教育出版社.2000.

[2]何成剛.《普通高中歷史課程標準》（實驗）解讀[J].2003.（9.4）

[3]葉小兵.《中學歷史教學中史料教學的探討》.《北京師范學院院報》（社科版）.1992.（3）

[4]唐晉.《大國崛起》.北京：人民教育出版社.2006年.endprint