小學語文教學中課堂互動的探索與研究

摘 要：隨著現代教育改革的不斷推進，以師生為本的教育理念逐漸深入人心。根據大量調查研究，小學是學生認知、情感和價值觀形成及快速發展的重要階段。課堂互動作為小學教育環節中的關鍵部分，其質量好壞不僅決定了孩子當前及未來成長的發展軌跡，對于教育者本體來說，也影響著其職業發展道路。本文以筆者教學經驗，總結反思在平時課堂教學過程中存在的問題，期望能夠探索出解決這些問題的方法，為提升課堂教學中的互動效果而努力。

關鍵詞：小學語文教學 教育理念 課堂互動

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）08-0192-01

在課堂上進行師生互動自古便是學者大家所倡導的，在我國儒家教育體系中就有“教學相長”的論述。本文以筆者所帶小學三年級班級語文為調查基礎，通過提煉教學過程中課堂互動的特征量，以自身所在班級為例對課堂互動中存在的問題進行調查分析，從而提出了提升小學課堂互動效果的策略。

1 課堂互動的定義

“互動”一詞最早來源于社會學概念，有廣義和狹義之分。廣義的互動值得是物與物之間的相互影響和相互作用。而狹義的互動指的是通過文字、語言等形式進行的一種有意義的活動。師生互動一種貫穿于課堂之上的特殊交流活動，是在特殊情境下老師與學生之間的一種多形式、多內容的相互影響和彼此作用。筆者認為，師生互動是在總教學目標下的一種特殊人際關系，老師作為傳道授業解惑者，而學生作為知識、觀念等多方面營養汲取者，兩者相互協作、相互反饋。針對課堂上的師生互動，不同學者持不同意見，有人認為師生互動具備抑制和促進作用的雙重特性。也有學者認為課堂上的師生是一種合作關系，那么老師應該通過課堂互動來消除師生之間的不平衡關系，以便得到學生對老師和學校的認可。筆者認為課堂師生互動是一種發生在教學課堂上，通過平等的交流對話，以教師和學生同時作為課堂主體，綜合作用于學生知識技能提升、心理健康發展及特長興趣培養等多方面的積極性行為。

2 課堂互動的特征提取

第一，雙向性。師生課堂互動的雙向性是指在課堂上師生均為教學主體，他們之間的互動過程應是一個相互作用、相互影響的連續循環系統。

第二，平等性。師生之間的關系應該是“我”與“你”的平等關系，而不是“我在上”與“你在下”的地位非平衡占有關系，在課堂上應該同時享有智慧和快樂。

第三，開放性。由于在不同意境中，師生的想法和觀念會有所不同，因此課堂上的師生互動應該是開放的、跳躍的，師生之間既能存在開放性的問題，也能存在開放性的答案。

第四，動態性。在課堂互動中，老師和學生的心理和行為始終在發生變化，其思維一直在發展，而非靜止。

第五，差異性。由于每個人看待事物和理解的能力不同，在課堂互動中會呈現有人積極活躍，有人沉默不言的狀態，因此要注重個體的差異，做到師生互動的綜合全面發展。

第六，多維性。課堂互動在提高學生知識技能水平的同時，也要注重學生心理健康發展和特長興趣的培養，新時代的課堂互動教學應從多維度和諧發展。

第七，情感性。在課堂互動中，要注重師生情感的交流，以塑造和諧師生關系，將課堂互動效果發展至最優。

3 小學課堂互動的現狀調查和分析

筆者自一年級以來均擔任該班級班主任，通過近三年的觀察分析發現，根據課堂教學環節的不同，課堂互動呈現多樣性和差異性。

第一，在課堂提問環節，老師向學生的提問頻次要遠遠大于學生向老師提問的次數，另外老師向學生提問的范圍也要遠大于學生對老師的問題廣度和深度。在這個環節中，學生由于知識層面的不足以及心理懼怕問錯或答錯等因素，在課堂互動中基本上作為被動者。

第二，在講述環節，由于擔心學生說的多、老師講的少會拖慢進度，導致學生對知識點實際掌握不足，影響排名，所以通常留給學生講述鍛煉的時間不多，師生互動效果仍然不佳。

第三，在討論環節，很多老師認為中小年級學生由于心智尚淺，小組討論效果不好，所以留給學生討論的機會不多。另外由于知識點掌握層次不同，學生們對課堂討論的參與度不夠。同時老師組織的討論形式單一也影響了師生課堂互動的效果。

4 提升小學課堂互動的策略

由于目前老師在課堂教學中掌握著主動性，只有通過老師來改變教學中的互動對策，引導并提高學生與老師互動的積極性和主動性，才能真正實現教學中的課堂互動，所以首先應該確立教學目標，可具體細化區分為總體目標和分類目標。針對學生在課堂上的行為表現，不斷改正和完善符合學生個體特征的具體目標，提高課堂互動效率。其次，要開放教學策略。即對老師在課堂上的教學思想、教學內容、教學方法、教學組織形式以及學習空間進行開放。改變傳統教學理論，改善符合本地區本班級的教材內容，通過科學的方法引導學生在質疑、探究中學習。還應打破傳統的教育形式，加入小組討論、互幫互帶等多種學習模式，同時還可以利用網絡平臺，超越傳統的課堂教學單一形式，擴大學生的知識視野。最后，在課堂互動教學中還應加入情感交融策略和人際合作策略，通過加深內在的情感體驗交流，促進師生之間的互相理解和相互寬容，提高師生之間的合作意識，將課堂互動發揮至最優。

5 結語

課堂師生互動是一項復雜綜合性行為，提高并充分發揮課堂上學生的主體性，老師教學，學生反饋，構成一個課堂教學上的良性循環。本文在歸納總結小學教育課堂互動特征基礎上，針對實際教學中的問題，給出了提升課堂互動效率的策略，提高教學目標，真正實現“教學相長”的教育理念。

參考文獻：

[1] 郎園園.小學課堂師生互動的空間差異及對策研究[D].西南大學，2015.

[2] 吳永梅.情境教學在小學語文教學中的應用[J].學周刊，2014，（20）：131.

作者簡介：孫思敏周（1992-），山東平度人，職稱：小教三級，研究方向：漢語言文學。