初中數學課堂提問的誤區與藝術

陳敏+張晶晶

摘要：提問在教學中有著無可替代的重要作用，思維永遠是從問題開始的。教學實際過程中根據教材內容、教育方法等的不同情況，設計做好課堂提問，是我們每一位教師需要不斷探討、長期研究的課題。根據對目前初中數學教學進行調研，分析提出了當前課堂中提問存在的4大誤區，并結合多年教學經驗總結出了5點教學中提問的藝術，對教學過程中的提問有一定的指導意義。

關鍵詞：提問藝術；提問誤區；初中數學

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）32-0244-02

韓愈說：“師者，所以傳道授業解惑也。”宋代著名學者陸九淵說：“為學患無疑，疑則有進，小疑小進，大疑大進。”陶行知說：“發明千千萬，起點在一問；智者問得巧，愚者問得笨。”美國教育界人士布魯納說過：“向學生提出挑戰性的問題，可以引導學生發展智慧。”課堂提問是一種必不可少的教學技能，教師的授課離不開課堂提問，課堂教學是一門學問，因為它不但要給學生知識智慧的啟迪，而且還應給學生以藝術般美的享受。學生在教學藝術的氛圍中獲取知識，增長知識，這就是藝術般教學魅力的所在。講究課堂提問藝術，對于啟發學生思維，活躍課堂氣氛，提高課堂教學質量有著重要的意義。因此，提問是否得法，引導是否得力將直接影響教學的效果。

一、提問的誤區

1.提問次數密度過高。根據教學實踐調查，大多數課堂中提問時間所占總時間達到30%到50%，從整體而言，提問頻率趨于合理，但存在局部的提問次數密度過高這一問題，而且重復過多的問題。舉例，某老師在45分鐘的課堂上提了50個問題，在某個提問高密度時間區內，5分鐘內提了11個問題，平均2.2個問題每分鐘。在聚焦某個知識內容點時，集中連續提了9個問題。而這樣的集中提問有些是重復性的，沒有思考的益處，只使教學步驟重復性增強，對學生的思維鍛煉也沒有起到相應作用。學生一旦陷于一些過于瑣碎的無意義的問題，就容易沒有了自己的關注點，沒有了自己的關注方向，就有可能會影響學習的效果。

2.問題目的性不強。課堂中的提問，首先應做到表述明確、具體、不產生歧義。但有些教師所提的問題，主旨表述不清，學生作答困難。舉例，在有理數乘法講解時，某老師讓學生計算-5×3的結果后，問到當確定了正負符號以后，再確定什么？學生答結果。結果中除了符號還有什么？學生就不理解該提問所表達內容，不知道怎么回答。再舉例，在立體圖形知識點教學時，老師擺出各類物品的包裝盒，提問：“你們如何給這些物體分類嗎？”該提問就是所指不明確，學生無從回答。這樣的提問所用措詞不清，內容含糊，學生不容易理解問題含義，也就無法開展思考，也不能很好表達自己的理解。

3.思考時間不足。從教學問卷調查數據中得到：約有40%的學生認為老師給的思考與回答時間有些短。學生回答問題需要先理解問題內容、思考醞釀以及組織語音回答時間，但教師在較短的時間就叫停回答，學生的自我思維很難進入的思考狀態，這種狀況，往往造成學生在老師提問過程中的思維啟而不發。

4.對學生尊重的缺乏。部分教師提問過程中雖然給予了學生回答問題的機會，但是經常會不放心地打斷學生的答題，或當學生的答案偏離自己所預設想問題的答案上時，就會先中途打斷學生的表述，進而加入個人的評價，以影響學生自我真實想法的表達。這樣的做法真切地妨礙了學生的創新獨立思維，久而久之，這樣的不尊重做法肯定將有損學生的學習積極性。其實，即使學生答題是錯誤的，作為老師，需要的是耐心傾聽，學生回答結束后，再給予激勵性評析，這樣的做法，既可以幫助學生及時知曉以及糾正錯誤認識，也可鼓勵學生自我獨立積極思考問題，同時也掌握學生真實水平。所以作為教師不僅要會問，而且要會聽，尊重傾聽學生的每一句話，不然提問就失去它應有的內涵。

二、提問的藝術

在課堂上提問會有一定規律可循的，例如，“為什么要問”、“問什么內容”、“提問內容怎么表達”、“提問對象”、“課堂提問的時間點”、“課堂提問達到的目標”等。課堂教育教學，需要從創新思維的角度出發，處處傳導以人為本的教學理念，尊重每個學生個體的發展，課堂提問這一關鍵環節將發揮很重要的作用，且課堂提問中包含著豐富的藝術。

1.巧妙設計問題。通過一個巧妙設計的問題，就能夠積極調動學生們的主觀能動性，啟發他們的思維，讓他們產生對學習內容的興趣，同時也能促進學生與學生、學生與老師之間的相互交流。教師們應當有效利用手中的資源設計出既有重點又有新意的課堂教學問題。教師們可以利用多媒體技術制造出教學情境，然后引出教學問題。教師們也可以用詼諧幽默的語言來提出教學問題，或設置懸念、或引起共鳴。

2.提問要點面結合。學生是在整個教育教學過程的受眾主體，學生需要積極參與全過程，這樣學生自身才能有良好的收效。課堂提問應當是面向全部學生的，必須讓所有學生都參與到課堂問題的思考，而不是只有部分學生參與到課堂思考。老師可以抓住青少年群體好勝心理的特點，通過巧妙設計課堂問題，加以順勢引導。同時，在提出問題后要給學生留出一定思考時間，在一般情況下課堂回答問題的還是少數學生，如果在問題提出后，老師就指定學生進行回答，甚至先確定答題學生，再提出對應問題，這樣的提問就會導致學生的思考不帶有普遍性。這種做法只能顧及到回答問題的學生，促使其認真思考，但不能顧及到全體學生。所以，課堂提問后需要給學生留有一定的思考準備時間，時間停頓結束以后，再指定某學生回答。實施這樣的方法，無論是否參與提問發言，各個學生都有在該段時間內進行了自主思考，相應個人的獨立思維就得到了訓練。

3.啟發性提問。教學課堂提問的目標是促使學生在課堂掌握知識要點的同時，積極鍛煉和提高自身的思維能力。因此老師應該從不同的角度和深度來引導啟發學生，培養學生掌握解決同一問題的多解的實際能力，同時拓寬學生的思維空間，又能培養其自身思維能力。教學中老師同時要引導學生善于把書本知識與實踐聯系起來橫向思考，擴大知識的運用價值。

4.提問有效性。課堂提問是教學過程中老師學生共同發現問題、解決問題的過程，是圍繞著問題這一核心展開的。只有通過適當有度的提問，才能激起學生對知識新鮮好奇感。課堂提問時需避免拋出類似“對不對”之類的問題，少用判斷句，包括相類似的簡單重復性答復。課堂上熱烈的氣氛需要學生和老師心靈共鳴發出，單獨某一方的投入，而不是整體真正的參與，這樣只會導致教師對學生知識掌握與教學效果的誤讀，同時這樣的課堂提問不是有效的。

5.提問靈活性。課堂的提問形式如果一成不變，學生的求知興趣就無法提高，一定程度上會影響其自身了思維的發展。如果在課堂提問中，把問題靈活提出，就能吸引學生開動思維。所謂的靈活，就是需要變化提問的角度，從知識點問題的不同角度入手，換作從問題的旁邊或者對立面，尋找思考問題的入口。

三、小結

問題自有問題之美，問題點亮了人類的思想。提問既是一門學問，又是一門藝術。巧妙、有吸引力及有效的課堂提問不僅激發出學生的自我學習興趣，而且能促進培養學生獨立思考、解決問題的能力，同時也能營造出課堂積極的氣氛，達到優化課堂結構、提高教育教學效率的目標。

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