培養歷史思維能力，提升學生核心素養

白春梅

【摘要】結合歷史學科在教學實踐中存在學生對基礎知識和基本技能運用方法單一等問題，探索改變歷史課堂教學改革，在“先學后教、當堂訓練”模式下注重歷史思維能力培養，增強學生學習興趣，提升學生歷史學科核心素養。

【關鍵詞】歷史教學 思維能力 核心素養

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）28-0042-02

歷史學科的核心素養重在對基礎知識和基本技能的運用和學科思維價值觀指向。歷史思維，是指人們認識過去，考察現在，預示未來的智力活動。在歷史教學中對學生歷史思維能力的培養符合歷史學科的特點。既要讓學生知道“是什么”，又要讓學生學會問“為什么”，還要讓他思考“我從中悟出了什么”。

一、引發動機是培養歷史思維的先決條件

歷史課堂提問，首先應著眼于激發學生的求知欲望和學習興趣，以引發學習動機。這是培養歷史思維的先決條件。例如在講述《收復臺灣和抗擊沙俄》時，我設計了這樣的問題：為什么說臺灣、黑龍江流域廣大地區自古以來就是中國的領土？指導學生溫故知新，不斷積累知識，學生討論后，我進一步提示：后來臺灣又遭到哪些國家的侵略，中俄東段邊界又有哪些變動？為什么變動？這些問題同學們在以后的學習中會逐一揭曉答案，這樣激發學生的學習欲望，便于學生自主探究。在講述甲午中日戰爭一節時，我設計了這樣的問題：“在19世紀70年代，日本曾侵略我國的哪一地區？結果怎樣？”我在學生回答的基礎上指出，1874年日本侵略臺灣是近代史上日本侵略中國的開始。侵臺碰壁后，日本接著把魔爪伸向了與中國唇齒相依的鄰邦朝鮮；1876年強迫朝鮮簽訂了《江華條約》，使朝鮮開始淪為半殖民地。18年后，日本為了吞并朝鮮，入侵中國又挑起了大規模的甲午中日戰爭。經過這樣的導入，新舊知識的聯結，使學生對日本侵略的線索有了清晰的認識。學生立即投入一種積極的、急于探尋新知識的準備狀態。這類問題的設計提高了學生認識歷史的能力。引發動機，誘導思維，并引導學生在發現中學習。

二、啟發歷史思維，激發學習興趣

啟發思維是指在設計提問時充分發現和開發學生思維興奮點，為學生歷史思維的發展提供廣闊的空間。在講述漢武帝“罷黜百家、獨尊儒術”這一事件時，把它與秦始皇“焚書坑儒”進行比較。兩者都是為了加強思想控制，鞏固封建專制主義中央集權制，但結果不同，“焚書坑儒”鉗制了思想，摧殘了文化。“獨尊儒術”鞏固了統一，光大了儒學。為什么會導致不同結果？一是采取手段不同，二是西漢的儒學是適應當時的政治需要的新學說，通過這樣的分析比較，學生能理解歷史事件或歷史現象要受一定的社會條件的制約，同時歷史事件或現象之間也有一定的聯系。在《兩漢與匈奴和戰》一課小結時提問學生兩漢四百年間，與匈奴是和為主，還是戰為主？漢初為什么不能戰勝匈奴，而要實行“和親”政策？這類提問能培養學生運用歷史唯物主義的基本觀點，去把握時代的脈搏，認識歷史發展的趨勢并能將一定的歷史事件，置于當時歷史的大環境中去認識、分析和考察。這樣通過設計問題啟發學生對歷史問題進行多角度、多層次進行分析、歸納知識總結規律從而認識歷史規律使歷史思維的潛能得到了進一步開掘。

在啟發學生思維同時要注意使思維與興趣相聯系。也就是引導學生議論、積極思考、鉆研教材。在歷史課堂教學中，我首先調動學生的學習興趣，把學生的注意力、求知欲調節到最佳狀態，從而達到提高辯證思維的能力。例如在講授“西安事變”時，我設計了這樣的問題：“蔣介石該不該殺？”由于學生在電影、電視中對這方面知識有一定了解，因此對這個問題很感興趣，討論熱烈。有的認為“該殺”，因為蔣介石制造了“四、一二”反革命政變，五次“圍剿”，屠殺了大量的工農群眾、革命志士。有的則認為“應予扣留”，依此迫使國民黨不敢剿共。也有的同學提出，如果殺了蔣介石會造成侵日派掌權的后果，不利抗日。因此，在當時的條件下，共產黨提出和平解決西安事變具有重大歷史意義。通過這樣的討論，不僅使學生對知識有進一步的理解，同時也發展了他們的辯證思維能力。

三、激勵頓悟，提升核心素養

歷史教學中有許多難點和重點。為了讓學生理解知識重點與難點間的關系，我通過問題的設計使學生頓悟，有利于克服學習中的困難解決學習中的問題。例如我在講述“重慶談判”時，為解決難點（如何理解和認識中國共產黨爭取和平斗爭的革命原則和靈活性）我設計了以下幾個問題：（1）蔣介石為什么三次電邀毛澤東赴重慶談判？（2）毛澤東毅然前去談判的目的？（3）談判焦點問題上各自的主張和要達到目的是為什么？（4）由此，談判能不能談成？（5）談判中出現了僵局，雙方僵持不下，怎么辦？（6）中國共產黨為什么讓步這幾個問題相互關聯，環環相扣，讓學生明顯地感到思維困難，從而引發他們解決問題的熱情，促使他們積極思維，推動思維活動的步步深化。一個個思維障礙掃除了，隨之頓悟應運而生。從而使學生對中國共產黨的高瞻遠矚和驚人的膽略、宏偉的氣魄，以及有理有利、有節的高超斗爭藝術，有了深刻的理解認識。再如在《明朝君主專制的空前加強》一課中，對朱元璋政權演變過程的認識是教學難點，為突破這一難點，我設計了以下幾個問題：（1）朱元璋在勢力崛起的過程中，采取了什么措施？（2）朱元璋為什么要吸收地主階級知識分子充當謀士？這兩個問題，引導學生由淺入深，由表及里、由感性到理性的思維過程，學生從中不僅了解了朱元璋在政權演變過程中采取的重要政策，而且發現和認識了這一政策的高明之處，以及這一政策在他政權演變過程中的重要作用。這樣，初一學生難以理解的朱元璋政權封建化問題，就迎刃而解了。

在“先學后教，當堂訓練”課堂模式下，注重培養學生的歷史思維能力，讓整個課堂充滿積極探索，勇于創新的氛圍。激發學生向上進取的精神和創造力，培養他們勤于推理，境遇剖析，以達到借鑒歷史，考察當今，預示未來、提升核心素養的目的。