培智語文生活化探微

黃曉琴

【摘 要】2016年12月，教育部制定《培智學校義務教育課程標準》，強調以生活為核心，幫助智障學生學會生活、學會適應。本文擬從四個方面闡述培智語文教學生活化，讓語文融入生活。

【關鍵詞】生活化；智障學生；生活經驗；模擬

2016年12月，教育部制定《培智學校義務教育課程標準》，強調以生活為核心，幫助智障學生學會生活、學會適應，提高生活質量。我以為培智語文教學應依據語文學科特性與智障學生的生活需要、經驗，運用多元化教學手段，讓生活伴隨語文，讓語文融入生活。

一、模擬生活，創設真實語言環境

智障學生的學習有著明顯的主觀意識，親切而自然的感受熟悉的生活情境。在課堂中，教師模擬生活，創設活潑、自然的語言環境，引領智障學生產生聽的興趣說的欲望及想的過程。讓學生在模擬情境中愉快地學靈活地用，加深對語文文本的感知和領悟，激發他們在自然純真的環境中形成語言開展活動，使語文教學變得生動、形象。

如：我校的校本教材的口語交際《學會做客》，就充分應用了課堂情景劇的表演來豐富課堂和幫助學生理解、識記、口語表達。教學伊始，教師創設做客的情境，讓輕中度學生分別扮演客人與主人，表演客人來訪時不同的語言和動作行為。教師在一旁適時的點撥和提示，智障學生進入活動場景。于是，他們的語言不再匱乏，他們的動作不再呆板，他們的禮儀不再魯莽，枯燥的課堂變得活潑，學生產生說的興趣。某一天，輕度生曾××的爸爸興奮告訴我，前幾天家里來客人，曾××竟然一反平常的言行，主動幫他招呼客人，讓我不禁感嘆模擬生活教學，真的讓課堂得以延伸。

二、聯系生活，學用生活中的語文

對于有智障孩子的家庭，父母有著各種各樣的顧慮和擔憂，自然多數的智障孩子也被限制了行為，極大地缺少生活經驗，經常無法理解教學內容。這時，培智語文老師應通過課堂的講授，引起智障學生對這些經歷的回憶，恰當點撥，創設情境，與課文進行比較，促進了解。

例如：培智支持性教材《快樂生活》八年級《小金魚》一文時：第一課時帶著孩子們來到學校隔壁的進修校魚池，在這魚池里生活著各種各樣的金魚，他們自由自在地游來游去。孩子們一邊看一邊討論，適當的時候，我告訴他們金魚（兩種）的形態、顏色、生活習性等。孩子們開心地上了一節關于金魚的課外活動課；第二課時，課外回到課內，在課堂的復習環節，出示上節課大家一起看金魚、辨認金魚的視頻，接著向智障學生提出明確的要求，引導他們回憶上節課關于小金魚的點點滴滴，再回到課文內容的學習。因為有了之前的實踐經驗，孩子們很快融入課文，從而進一步加深了對課文的理解。

三、踏入生活，在生活中活用語文

生活化的教學氛圍的創設，能拉近教材與現實生活的距離，更容易讓智障學生參與其中，潛移默化地受到熏陶，從而學會運用語言知識交流。

有位學者這樣告誡我們：“學問的要訣，在于活用，不能活用的學問，便等于無學[1]。”《快樂生活》八年級生活語文《銀行存取錢》，在該課教授完畢后，我帶領學生來到學校的模擬社區開展“我是理財家”活動，根據學到的“存取錢”的方法，讓學生扮演“營業員”“客戶”進行存取錢活動。智障學生們根據課堂教學的步驟有序的進行存取款活動，不時還出現我幫你填存款單，你幫我來取號的現象。多種多樣“生活化”綜合實踐的技能活動，使他們感受到了學習的歡樂，在生活中活用語文。

四、發展生活，擴展語文學用渠道

《語文課程標準》要求：“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會[2]?！碧厥饨逃Z文教師在設計教學內容時不僅要體現學生現有的生活，而且要有意識地構建智障學生未來的生活；培智學校的教學就是要把學生的教學延伸到社會實踐中去。

例如：學校每學期的春秋游、參觀各種紀念館、校園運動節、藝術節活動； 每年一次的助殘日、國際殘疾人日活動，“我成長 我快樂”教學展示開放日活動等等。在培智支持性教材八年級《穿針線 扣紐扣》一課，課文把穿針線、扣紐扣的過程講得很清楚，但是學生真正理解并運用穿針線、扣紐扣的步驟還是要實踐經驗，這也是特殊教育回歸生活的最好體現。于是，我布置了課后親子作業，讓家長與我們智障學生在家多練習穿針線、扣紐扣，在日常生活中盡量把家庭的穿針線、扣紐扣交與我們的孩子；展示活動中，讓孩子開展“我能行—穿針線、扣紐扣”活動，讓孩子體驗到穿針線、扣紐扣的樂趣，即生活的樂趣。

正所謂“一切生活皆語文”，我們應該引導智障學生在無邊的語文海洋里遨游，學會生活，做自食其力的勞動者，生存于社會。

參考文獻：

[1]楊靜.如何在小學語文教學中實現生活化[J].《科技視界》，2015（14）：221.

[2]孫景華.《構建開放式的語文教學新形式—<語文課程標準>學習札記[J]》.《小學教學參考》，2002（11）：4-6.