培智語文生活化探微

黃曉琴

【摘 要】2016年12月，教育部制定《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，強調(diào)以生活為核心，幫助智障學(xué)生學(xué)會生活、學(xué)會適應(yīng)。本文擬從四個方面闡述培智語文教學(xué)生活化，讓語文融入生活。

【關(guān)鍵詞】生活化；智障學(xué)生；生活經(jīng)驗；模擬

2016年12月，教育部制定《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，強調(diào)以生活為核心，幫助智障學(xué)生學(xué)會生活、學(xué)會適應(yīng)，提高生活質(zhì)量。我以為培智語文教學(xué)應(yīng)依據(jù)語文學(xué)科特性與智障學(xué)生的生活需要、經(jīng)驗，運用多元化教學(xué)手段，讓生活伴隨語文，讓語文融入生活。

一、模擬生活，創(chuàng)設(shè)真實語言環(huán)境

智障學(xué)生的學(xué)習(xí)有著明顯的主觀意識，親切而自然的感受熟悉的生活情境。在課堂中，教師模擬生活，創(chuàng)設(shè)活潑、自然的語言環(huán)境，引領(lǐng)智障學(xué)生產(chǎn)生聽的興趣說的欲望及想的過程。讓學(xué)生在模擬情境中愉快地學(xué)靈活地用，加深對語文文本的感知和領(lǐng)悟，激發(fā)他們在自然純真的環(huán)境中形成語言開展活動，使語文教學(xué)變得生動、形象。

如：我校的校本教材的口語交際《學(xué)會做客》，就充分應(yīng)用了課堂情景劇的表演來豐富課堂和幫助學(xué)生理解、識記、口語表達。教學(xué)伊始，教師創(chuàng)設(shè)做客的情境，讓輕中度學(xué)生分別扮演客人與主人，表演客人來訪時不同的語言和動作行為。教師在一旁適時的點撥和提示，智障學(xué)生進入活動場景。于是，他們的語言不再匱乏，他們的動作不再呆板，他們的禮儀不再魯莽，枯燥的課堂變得活潑，學(xué)生產(chǎn)生說的興趣。某一天，輕度生曾××的爸爸興奮告訴我，前幾天家里來客人，曾××竟然一反平常的言行，主動幫他招呼客人，讓我不禁感嘆模擬生活教學(xué)，真的讓課堂得以延伸。

二、聯(lián)系生活，學(xué)用生活中的語文

對于有智障孩子的家庭，父母有著各種各樣的顧慮和擔(dān)憂，自然多數(shù)的智障孩子也被限制了行為，極大地缺少生活經(jīng)驗，經(jīng)常無法理解教學(xué)內(nèi)容。這時，培智語文老師應(yīng)通過課堂的講授，引起智障學(xué)生對這些經(jīng)歷的回憶，恰當(dāng)點撥，創(chuàng)設(shè)情境，與課文進行比較，促進了解。

例如：培智支持性教材《快樂生活》八年級《小金魚》一文時：第一課時帶著孩子們來到學(xué)校隔壁的進修校魚池，在這魚池里生活著各種各樣的金魚，他們自由自在地游來游去。孩子們一邊看一邊討論，適當(dāng)?shù)臅r候，我告訴他們金魚（兩種）的形態(tài)、顏色、生活習(xí)性等。孩子們開心地上了一節(jié)關(guān)于金魚的課外活動課；第二課時，課外回到課內(nèi)，在課堂的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，出示上節(jié)課大家一起看金魚、辨認(rèn)金魚的視頻，接著向智障學(xué)生提出明確的要求，引導(dǎo)他們回憶上節(jié)課關(guān)于小金魚的點點滴滴，再回到課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。因為有了之前的實踐經(jīng)驗，孩子們很快融入課文，從而進一步加深了對課文的理解。

三、踏入生活，在生活中活用語文

生活化的教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)，能拉近教材與現(xiàn)實生活的距離，更容易讓智障學(xué)生參與其中，潛移默化地受到熏陶，從而學(xué)會運用語言知識交流。

有位學(xué)者這樣告誡我們：“學(xué)問的要訣，在于活用，不能活用的學(xué)問，便等于無學(xué)[1]。”《快樂生活》八年級生活語文《銀行存取錢》，在該課教授完畢后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生來到學(xué)校的模擬社區(qū)開展“我是理財家”活動，根據(jù)學(xué)到的“存取錢”的方法，讓學(xué)生扮演“營業(yè)員”“客戶”進行存取錢活動。智障學(xué)生們根據(jù)課堂教學(xué)的步驟有序的進行存取款活動，不時還出現(xiàn)我?guī)湍闾畲婵顔危銕臀襾砣√柕默F(xiàn)象。多種多樣“生活化”綜合實踐的技能活動，使他們感受到了學(xué)習(xí)的歡樂，在生活中活用語文。

四、發(fā)展生活，擴展語文學(xué)用渠道

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐的機會[2]。”特殊教育語文教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時不僅要體現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)有的生活，而且要有意識地構(gòu)建智障學(xué)生未來的生活；培智學(xué)校的教學(xué)就是要把學(xué)生的教學(xué)延伸到社會實踐中去。

例如：學(xué)校每學(xué)期的春秋游、參觀各種紀(jì)念館、校園運動節(jié)、藝術(shù)節(jié)活動； 每年一次的助殘日、國際殘疾人日活動，“我成長 我快樂”教學(xué)展示開放日活動等等。在培智支持性教材八年級《穿針線 扣紐扣》一課，課文把穿針線、扣紐扣的過程講得很清楚，但是學(xué)生真正理解并運用穿針線、扣紐扣的步驟還是要實踐經(jīng)驗，這也是特殊教育回歸生活的最好體現(xiàn)。于是，我布置了課后親子作業(yè)，讓家長與我們智障學(xué)生在家多練習(xí)穿針線、扣紐扣，在日常生活中盡量把家庭的穿針線、扣紐扣交與我們的孩子；展示活動中，讓孩子開展“我能行—穿針線、扣紐扣”活動，讓孩子體驗到穿針線、扣紐扣的樂趣，即生活的樂趣。

正所謂“一切生活皆語文”，我們應(yīng)該引導(dǎo)智障學(xué)生在無邊的語文海洋里遨游，學(xué)會生活，做自食其力的勞動者，生存于社會。

參考文獻：

[1]楊靜.如何在小學(xué)語文教學(xué)中實現(xiàn)生活化[J].《科技視界》，2015（14）：221.

[2]孫景華.《構(gòu)建開放式的語文教學(xué)新形式—<語文課程標(biāo)準(zhǔn)>學(xué)習(xí)札記[J]》.《小學(xué)教學(xué)參考》，2002（11）：4-6.