中職生職業生涯規劃教育中體驗式教學功能作用的發揮

陳惠娥

【摘 要】中職學校職業生涯規劃課上采用“體驗式教學”不僅符合職業生涯規劃課的特性，而且也符合中職學生的需要。在實踐中要對“體驗式教學”在職業生涯規劃課中的生涯幻游體驗法、角色扮演體驗法以及任務驅動體驗法的運用進行實施。針對《職業生涯規劃》這門新開設的中職德育必修課程，結合學生實際，從更新教學理念、豐富教學內容、推行體驗式教學法、努力構建職業生涯規劃教育體系等方面提出了增強職業生涯規劃課程教學實效性的改革措施，對教學改革的實施效果進行思考，得出啟示。

【關鍵詞】中職生；職業生涯規劃教育；體驗式教學

當前中職生存在職業生涯規劃意識薄弱、發展目標不明確、關注度低、擇業盲目等現狀。2008年，教育部頒布了《關于中等職業學校德育課課程設置與教學安排的意見》（教職成[2008]6號），文件中明確將《職業生涯規劃》課程納入中職學生必修的德育課程，教學時間安排在新生入學的第一學期，旨在關注學生的發展，全程指導中職生的職業生涯發展，努力構建職業生涯規劃教育體系等方面的改革措施，為提升職業生涯規劃課程教學的實效性提供了有效政策支持。

一、職業生涯規劃教育的現狀

目前，盡管許多職校已開展了職業生涯規劃教育，為學生擇業、就業提供了較多的幫助，但這項工作還處于起步階段，以常規的就業指導為主，課程教學模式比較傳統，難以滿足職業生涯規劃的教學要求。主要表現在：

（1）講授式教學難以滿足職業生涯規劃課程實踐性需求。職業生涯規劃不是一蹴而就的事情，只有在不斷的探索和實踐中，根據實際情況不斷修正發展目標，設計發展路徑，才能找到正確的職業方向。這就要求學生對職業生涯規劃的原理和方法有充分的體驗和實踐，遵循“實踐——認識——再實踐——再認識”的認識規律。

（2）標準化教學難以滿足職業生涯規劃獨特性需求。人的價值追求、職業素質、能力、適應性等方面都存在著個性化差異，這就決定了職業生涯設計應因人而異。

（3）傳統的課程設置和考核方式難以滿足職業生涯規劃連續性、系統性需求。中職生的職業生涯規劃不僅僅是畢業階段的工作與任務，它應當貫穿整個中職生活，分階段、分任務地逐級實現，是一項連續而又系統的工作。單純靠開設一兩門課，拿到期末分數不能滿足學生對職業生涯規劃的需求。

面對高速發展和變化的社會環境，特別是在網絡技術、多媒體技術日益普及的背景下，探索如何將信息技術、體驗式教學方式融人到學生職業生涯規劃教育中，設計出滿足生涯規劃實踐性、獨特性、連續性、系統性需求的自主探究體驗式教學模式，是一個非常值得研究的課題。

二、體驗式教學的定義

所謂體驗式教學是通過受教育者對所處環境的感知理解，產生與環境相關聯的情感反應，并由此生成豐富的聯想和領悟，在心理上、情感上、思想上逐步形成認識從而達到教育目的的一種教學方式，是在一種特定環境下對學生實踐能力培養方式。研究證實：“一個成年人通過閱讀的信息可學習到10%，聽到的信息可學習到l5%，而體驗過的知識卻能學習到80%。”所以將體驗式教學應用到職業生涯規劃教育中，形成新的教學模式，調動學生自主性和創新性，將大大提高職業生涯規劃教育課程的效果。

三、體驗式教學在職業生涯規劃教育中的應用

通過這一系列的教學實踐，充分調動學生這一接受主體的主觀能動性，提高課程吸引力和教學效果。以下幾種應用形式尤受學生喜愛：

1.生涯幻游體驗法

生涯幻游體驗法是結合音樂欣賞，透過幻游的畫面，帶領參與者去他想象中的未來空間，鼓勵參與者分享自己的幻游情景，最終協助參與者了解自身的期待與價值觀，對于未來給予期待與規劃。通過這樣的放松想象，在虛擬中加以獨特感受，通過“心理上的經歷”起到感化心靈增強認知的作用，讓中職生更全面、準確的探索、澄清個人興趣、性格、價值觀等基本特質，學會理性的取舍，從而明晰自己當下應該確立的目標和著手做的準備。

2.角色扮演體驗法

角色扮演體驗法，是指教師根據一定的教學目的，設置一定的情景和角色，讓學生們進行角色扮演，使他們在模擬的現實中去認識、感受、體悟，包括設計情境、分配角色，角色扮演，分享交流等步驟。通過角色扮演，理解某種角色的內涵，培養學生良好的職業習慣，提高職業規劃的實用性，引導學生將個人的職業理想具體地融會到日常生活、學習中，幫助職業理想的實現。

3.任務驅動體驗法

所謂“任務驅動”，就是學生在教師的引導下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，加深對學習內容的領會的一種體驗式學習實踐活動。它要求“任務”的目標性和教學情境的創建，之后，學生帶著真實的任務在探索中學習。在這個過程中，學生獲得成就感，激發求知欲望，逐步形成個感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

四、體驗式教學在職業生涯規劃教育中的價值

體驗式教學在職業生涯規劃教育中的應用價值主要體現在以下幾個方面：

1.學以致用，突出實踐性

提高教學實效。學以致用是傳統教育的一個難題，原因之一是學生很少有應用知識解決實際問題的場所、時間和機會。在體驗式教學中，通過創設大量的體驗活動.讓學生親歷某件事，使學生獲得真切感受，自主探究地通過“體驗”和“內省”來實現自我教育和自我完善，從而提高教學實效性。

2.滿足職業生涯規劃獨特性的需求

體驗式教學法可以幫助學生進行自我認識、自我發現，增強自我修養的能力，逐步形成符合社會發展的職業觀、價值觀，并以此做出適合自身發展的職業生涯規劃。

3.形成正確的行為模式

實現個人長期自我規劃的行為模式是在實踐活動中逐漸養成的，創設不同的場景，讓學生去做、去行動、去體驗，就是一種有效的實踐活動。

4.整合各種教育資源，與社會的高速發展相適應

職業生涯規劃是一項與社會發展高度相關的活動。要做到系統的、長期的、適應社會需求的職業劃就必須整合各種教育資源。

五、思考與啟示

1.調動和有效利用校外資源，為提升職業生涯規劃教育實效性服務

邀請職業規劃中成功的榜樣來校講座，最好是本校畢業生，能更好地引導和鼓勵學生學習，進而形成自己的職業生涯規劃；與企業合作，引導學生有目的的參加社會實踐、社會調查等活動，學校應盡可能給學生多創造機會，讓學生從學校走到社會中去進行職業體驗，增加學生對未來職業生活的感性認識和深入了解。

2.開展以體驗為主的創業教育活動，把培養中職生的創業素質和創業精神

中職《職業生涯規劃》課程的任課教師是職業學校德育工作的骨干，其不僅僅需要對知識進行傳承，更需按照德育大綱的要求，“從關心學生發展的需要出發”，運用體驗式教學的理論，創新多種教學方法和形式，使得職業生涯規劃教育達到貼近生活、貼近崗位、貼近學生的效果。

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