淺談小學班主任指導家庭教育的策略

雷麗花

【摘 要】小學教育是起步也是基礎，對于文化教育而言，小學階段的學習是學生正式步入學校教育的開端。但學校教育并不僅僅是指文化學習，并且筆者認為與之并重甚至更具有人生指導意義的教育是關于學生精神素養的培養。精神素養的教育是深遠的，學校教育具有明確的知識指向性，而對學生精神素養上的教育卻會因為學生個體上性格與素養的差異，而缺乏明晰的針對性。因此，家庭教育就顯得尤為重要了，孩子的人格形成和發展與原生家庭有著千絲萬縷的聯系，父母是孩子的第一任老師，在家庭教育上擔負著更重要的教育責任，面對很多家長在家庭教育上的迷茫和誤區，小學班主任的有效介入能夠對家長們的家庭教育方式和方法起到良好的指導作用。

【關鍵詞】小學；班主任；家庭教育；指導

在學生的身心成長和心智發展時期，家庭教育的影響不可小視。在長期的小學家庭教育中，家長普遍存在把孩子送到學校就“萬事大吉”的心理。認為學校能夠承擔其任何教育的意義，這不得不說是家長朋友們的天真想象，學校是教育的主要“陣地”，它是肩負著并且應該有效的履行著古語中對教育的定義“傳道授業解惑”的責任和義務，但在現實社會環境和實踐過程中不免發現，學校教育僅僅是小學生教育的一個縮影，或者是成長教育的一部分，而更重要的教育意義則來自于父母的言傳身教，和有意識針對性的教育行為實施。在父母對孩子進行家庭教育問題的探討上，作為小學班主任，筆者認為應該與父母的教育方針進行有曉的銜接，對于在家庭教育上缺乏經驗和知識的父母，作為班主任則可以進行必要的建議或者指導，以實現家校教育合作協調上的完善系統化。

一、開放學校教育，讓家長真實了解孩子的學習狀態

父母教育孩子，學校教育學生，在教育問題上，學校和家長是應該站在統一戰線上的“盟友”。教師對學生應該一視同仁，因為每個學生都是父母握在手心里的寶。對家長家庭教育的開展和指導的契合點就在于老師和家長對孩子同樣的珍視和關愛之情。

因此，學校教育可以向家長們敞開，讓每個學生的家長都能夠真切感受和了解老師們的教育措施和行為。而對于自己的孩子也會有一個更為直觀的教育體驗。同時學校教育向家長綻放迎接納入的姿態，也體現了學校教育與家庭教育共求合作長遠發展的誠意。學校以班級為單位，班級教育管理由班主任實施，因此，家長與班級的教育合作中班主任角色是兩者銜接的“橋梁”。學校教育的敞開旨在以班級為單位有階段性和針對性的，向家長們傳達教育信息和理念，為家長了解孩子在校的學習行為和狀態提供一個觀察了解的平臺。當然這個“家長日”是不定期的也是老師和家長共同的“小秘密”，盡可能不讓孩子知道父母到訪的具體時間和日期。大部分學生在學校和家里的表現是完全兩極化的，父母長輩的寵溺會讓孩子在家里表現的任性驕縱，當來到學校，雖然本有的任性不會立馬改掉，但介于環境的嚴肅性，他們則會表現出較為規矩聽話的一面。因此，當很多家長觀察到自己孩子乖巧聽話的一面時，會有種不可思議之感，而孩子表現出來的行為和性情的反差不僅讓家長產生了教育上的反思。家長教育孩子思想上的自我斟酌和覺悟是班主任指導家庭教育的良好開端和契機。

二、召開聯席會議，通過交流溝通優化家校教育互助

學校班級定期邀請學生家長召開聯席會，這是一個家長和老師共同攜手優化家庭教育的窗口。家長朋友會在聯席會上認識到自我教育孩子問題上的不足，對于教育孩子上的困境也可同聯席會上的任課老師共同探討。班主任發起的教育互助會通過這種教育沙龍的形式得到最優化的解決方案。

任課老師和班主任共同參與聯席會，面對學生的家長，學生身上展現出來的個性品質在一定程度上是家長教育思想和方式上的折射。比如有的孩子性格急躁，而班主任通過與其家長的幾次接觸了解發現，這個孩子的父親在教育方式上較為武斷，并沒有依循孩子的心理情緒發展進行有針對性的教育，而是一意孤行的“任性化”認為應該怎樣就怎樣的進行家教，這樣的做法嚴重阻礙了孩子幼小心靈情緒和想法上的釋放，久而久之孩子便會變得自閉內向，一個小小的“引火點”便會使之迸發出壓抑的急躁情緒。因此，聯席會中，班主任在傾聽家長教育上的“瓶頸”時，要以客觀理智的姿態分析成因，引導家長反觀自身的教育思想和方針，疏導家長的教育誤區，使其能夠在家庭教育上的慎獨與反思。

三、舉辦教育講座，提升家長家庭教育的素質和能力

班主任對家長家庭教育的指導有不同的開展方式和途徑。有的家長喜歡和班主任面談；有的則樂衷于開家長會的形式；還有的則更傾向辦教育講座的方式進行學習……不同的方式會迎合不同“口味”的家長，但終其目的都在于對孩子的良好教育。通過開展教育講座的方式進行家庭教育指導，雖然方式比較傳統，但教育講座的內容卻可以翻樣花新。并且，學校邀請的講座者大都為家庭教育領域的權威者具有專家級別，能夠有效提高和優化家長們的家庭教育知識儲備，從而促進其教育實踐能力和價值的提升。

教育講座的模式帶有很強的嚴肅性和理智性，家長參會的目的在于以專業化的角度來提升自我的家庭教育水平。關于教育講座內容的適宜性上，相比較于其他具有互動性的方式，筆者認為講座的模式在針對性上能稍弱些，因為，教育講座的主要側重于家庭教育理論上的講述，對于學生個體案例的分析卻鮮少。所以，在教育講座開展過程中可以設置一個家長與專家互動接觸的環節，講座完畢，家長提問，專家解惑，這樣的教育講座才能夠更具有實用價值，其家庭教育精神也才更加“豐滿”。

四、借助信息設備，實時了解家庭教育擴展交流空間

開放式的教育平臺離不開現代化信息手段的運用，隨著手機，電腦等通訊設備的普及，教育上的廣泛應用，班主任指導家長進行家庭教育的途徑和方式也更加豐富和靈活。

比如班主任可以建一個家長交流群，邀請到班級學生家長共同參與其中，使家庭教育能夠在一個更為廣泛性的和寬松式的語言交流環境中得到疏導。再比如目前校園廣泛應用的校信通交流平臺，班主任可以階段性的為家長朋友精選一些心理學或者教育學的知識共同分享，對于近期某些學生思想和行為上個例較大的波動，也可以適時的向家長告知，探明。家長也可以通過校信通向班主任反映在教育孩子時遇到的困惑，通過校信通這個現代化交流平臺，家庭教育和學校教育緊密結合在一起。

現代化通信手段的應用，對于班主任進行的家庭教育而言，一則可以進行家庭教育知識上的分享，使家長們在家庭教育上知識的匱乏方面得到有效的補充；二則突破了家庭教育在時間上和空間上的限制性，使家庭教育隨時隨地的可以開展，并且信息化通訊手段的實時性優勢，能夠使學生的一些不良的行為習慣得到及時的糾正和遏制，讓每一個孩子都能健康的成長。

五、結語

總而言之，家長對孩子的家教應該是和學校教育同步并且是平衡發展的，家校合作共同促進才能實現學生身心健康全面發展。同時家庭教育又有著學校教育不可替代的作用，這便是每個孩子出生自原生家庭所接受的教育思想和行為模式，家庭環境以及家長教育方式上的差異，將會逐漸顯現于孩子的性情和行為上，因此可以說每個孩子的日常表現是原生家庭教育方式的反射。班主任指導家長家庭教育的價值在于能夠引導家長以科學教育的思想來教育孩子，并且讓家長掌握一定的教育心理知識，懂得換位思考，能夠為孩子的全面健康成長保駕護航！

參考文獻：

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