享受樂趣：讓閱讀課堂生機盎然

劉洪杰

【摘 要】在小學語文閱讀教學中，教師通過科學分析學情班情，把握文本不同特點，精研文本重要部分，充分利用教學藝術，點燃學生學習熱情，讓學生享受到閱讀的樂趣，使學生學習效率大幅度提高，使課堂充滿綠意。

【關鍵詞】樂趣；閱讀課堂；教學；高效

“有花有果，有香有色，既須勞動，又張見識，這就是養花的樂趣?！弊骷依仙嵩趯︷B花一番身體力行切己體驗之后，得出了養花的樂趣，并終生樂此不疲。那么，同樣的道理，課堂上，如果學生在閱讀文本、感悟到文本中的樂趣時，那么，課堂上就是一番小手常舉、小臉通紅、小眼放光的情景。學生在老師的引領下一次又一次用智慧的火花撞擊文本這塊兒“頑石”，享受多種感官帶來的樂趣。試想，如果教師能在閱讀課堂上，把握住“樂趣”這一有效動力源，學生的學習效率就會大幅度提高。那么，在課堂上如何把握“樂趣”這一有效動力源呢？

一、科學分析學生學情，重在因材施教，讓學生悟學語文之樂

一個班級的學生學情不同，對學習的興趣點也不同。我們可以從班級學情分析入手，觸發不同層次學生的學習語文的不同“樂趣”。對于語文基礎好的學生我們可采取教給方法、以點帶面、鼓勵自學、鼓勵創新的方法，重在讓這一部分學生掌握學習語文的基本方法，讓他們在運用中學會，在“習文”中學會語文。對于語文基礎較好的學生，可以調動他們學習的積極性，教師在教給學習方法時要有耐心，讓他們首次嘗試到“授魚”與“授漁”的不同，嘗試到漁人捕到魚的快樂的心情！對于學習基礎差的學生，可以從他們掌握最基本的語文字詞句段篇入手，要求要低，要更有耐心，可能會投入的時間更多。當然，不管是語文學習基礎好、中、差的學生，還要仔細分析他們的學習習慣，有些可能是由于學習習慣不好引發的結果。因此，教師還要從養就他們的良好的學習習慣入手，重在堂堂做、日日行，堅持不懈，長此以往，就會讓學生嘗到學習語文的快樂。總之，重點在于“因材施教”，根據不同的學情，采取不同的教育方法，就會讓學生在興趣盎然中各項閱讀技能不斷得到提高。

二、科學把握文本特點而教，教學生品味文本之美，充分享受語文閱讀之樂

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在實施建議中指出：語文教學應激發學生的學習興趣……應尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。[1]我們知道，語文教學中文本不同，學生應該掌握的知識點也不同，教師采取的教學方法也不同。要讓學生產生“樂趣”，就要從具體文本狀況分析入手，把握不同文本的具體特點，在因文施教中享受文本帶來的不同的閱讀“樂趣”。對于神話故事的教學，要采取講故事的方法進行，激發學生的學習興趣，讓學生在聽故事中體味神話傳說的曲折美。對于寫人敘事類的文本，要緊扣文本中心進行，看看是寫的事、寫的人的特點什么，采取抓主問題教學的方法進行。對于說明類的要教學生學會分清層次，詳細把握事物的不同特點。對于議論類的文章，要學會分析議論的立場所在，這樣就會把握議論的精髓，學生站在不同的立場進行不同立場的辯論。對于古詩詞等文體題材，要以“誦讀感受美”為主，逐漸引導學生把握古詩詞的意境，慢慢享受它們帶來的美的感受?？傊?，對于不同的文體要把握各自特點而教，這樣才能教出個性、教出樂趣，讓學生在學習語文中享受彼此帶來的閱讀美感。

三、圍繞重點解讀文本，不斷點燃學生閱讀熱情，讓學生感悟主動學習之樂

1.從重點詞語解析入手，引發學生閱讀期待

重點詞語可以說是一篇文章的眼睛。抓住重點詞語進行形象的分析可以增加學生對文本的分析能力，更可以達到提高課堂教學藝術的效果。如全國著名特級教師于永正在《我的伯父魯迅先生》教學中的對“飽經風霜”一詞的教學，可以窺一斑而見全貌。于老師在對學生講解“飽經風霜”一詞時與生活形象緊密連接，讓學生想像生活中見到的與飽經風霜的人物形象，并進行了造句練習，從而更深刻的領會了“飽經風霜”一詞的內涵，也對文章中老年車夫的形象有了更深刻的理解，加深了學生對魯迅先生幫助窮苦老百姓的精神有了新的感悟。

2.從重點句段解析入手，點燃學生閱讀“樂趣”

對于有些重點內容比較明顯的文本，可以從文章其中的重點句子、重點段落入手，幫助學生分析其中的奧妙，讓學生領悟語言文字的美妙之處。如教授《桂林山水》一課時，我們可以從《桂林山水》中“這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山”這一重點句子入手，對學生提出這樣的問題：什么樣的山圍繞著什么樣的水，什么的水倒映著什么的山？讓學生深入文本，探究桂林山和漓江水的特點。同時抓住描寫漓江水和桂林山的特點的重點句段引導學生反復讀悟，進一步把握文本的內涵，達到“牽一發而動全身”的效果。

3.從文章重點人物形象入手，激發學生主動生成

在《生命橋》教學中，我抓住老支書和兒子的對話細節，讓學生反復品讀，得出“共產黨員”是老支書最高榮譽和“人民利益高于一切”的崇高精神。在這里，橋并不是一座單純的可供人過去的在洪水來時的人橋，更是一座用生命捍衛的生命橋，橋與人民的生命緊密聯系在一起。學生對人物形象有了更深刻的理解，就會更加主動的尋找問題、探究問題，在找尋答案的過程中不斷享受學習的樂趣。老支書，一個用自己生命捍衛“共產黨員”這一最高榮譽的高大的形象，就會長時間屹立在學生的腦海里，更加激發了學生對本課文本探究的興趣。

四、運用課堂教學藝術，調動學生主動思維，使學生享受閱讀之樂

課堂藝術是一個教師課堂技能不斷練習而得來的，是教師不斷錘煉的結果。教師通過科學的教學藝術，不斷激發學生的閱讀情趣，使學生經歷閱讀解決問題的過程后產生一種享受，增加學習的樂趣。

1.導入激“趣”，引發學生的閱讀期待

課堂的導入環節恰如一場戲劇的幕啟，要吸人眼球，激起觀者繼續向后觀看的興趣。在每節課的導入環節，教師要精心備課，巧妙安排，導入要自然無痕。在教學《月光曲》這一課時，我先采用優學通播放一段舒緩的《月光曲》樂曲，并讓學生認真聆聽，說出聽的感受。接著我充滿感情的朗讀了描寫月光曲中“他好像面對著大海，月亮……灑遍了銀光”和后來“月亮越升越高……一個連一個朝岸邊涌來……”的語段，學生聽樂曲聽得用心，老師讀的投入，學生很快把視角切入到對文本的理解中來。

2.讀中激“趣”，讀有所得，讀出文本的滋味

教育心理學指出：小學生的具象思維比較發達，他們是用形象、色彩、聲音來思考的。在教學中我們應依據小學生的心理特征和思維特點，讓學生通過讀激發學生的情趣，使課堂充滿生命的活力。

3.練中激“趣”，提高學生解決問題的能力

課后習題是教科書編者對本課能力訓練的重點的外在表現，其中隱含著必要的學習方法，體現了語文技能訓練的循序漸進性?？梢哉f，課后習題是這一課教學的導航儀，它是課程標準訓練目標在每一課的細致化、具體化，它更有利于教師把握文本的訓練重點。因此，我們要圍繞課后習題大做文章。

課堂是一個師生展示才華、綻放智慧之花的舞臺，堅持激發學生學習樂趣是語文教學的根本。抓住樂趣，就會把學生帶入一個別樣的學習空間，學生學習就會步入“柳暗花明又一村”的境界。一花一菩提，一人一世界。每一個孩子都是具有不同靈性的有生命的獨特的個體。教師是在做有生命的教育，而生命的歷程是充滿了探險和樂趣的。對于知識的習得也一樣，只有把知識變得非常有樂趣，課堂才會變得更加神采飛揚。唯有如此，孩子們的童年才會更加燦爛。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.《義務教育語文課程標準（2011年版）》.[S].北京：北京師范大學出版社，2012：19

[2]中華人民共和國教育部制定.《義務教育語文課程標準（2011年版）》.[S].北京：北京師范大學出版社，2012：3