小組合作實驗在初中化學教學中的實踐研究

王文卿

【摘 要】初中化學是建立在實驗基礎之上的學科，在進行化學教學過程中，老師需要通過引導學生進行化學實驗，觀察實驗現象進而獲得理論結果，所以說初中化學的學習過程離不開實驗的操作，實驗教學是化學教學的重要組成部分。但是讓學生單獨進行化學實驗還有一定的困難，這樣不僅會增加學生實驗操作的負擔，而且還會降低實驗教學的效果，為了更好地解決這一問題，小組合作在化學實驗教學中逐步推廣開來。通過小組合作不僅可以培養學生的合作精神，同時還可以提高實驗操作的效率，提高學生的化學實驗操作水平，進而提高學生的核心能力。本文就小組合作實驗在初中化學教學中的應用進行探究，從而為初中化學教學提出一些建設性的意見。

【關鍵詞】小組合作；初中；化學實驗

社會的快速發展使人們之間的聯系越加緊密，而合作意識和創新能力也成為新世紀人才必備的素質，所以有意識地培養學生的合作意識也是老師的教學目標之一。在初中階段，學生是第一次接觸這門學科，難免對其產生恐懼和擔心，生怕這門學科太難自己無法跟上，而化學教學中的實驗課程正好可以成為學生學習化學的潤滑劑。與其他學科相比，化學的學習需要學生具有一定的動手能力，能在實驗操作的過程中獲取知識，這樣就會極大的調動起學生的學習興趣，感覺化學的學習并不像自己想的那么困難，進而建立學習的自信心。初中化學實驗教學過程中需要學生具有多項能力，像是動手能力、觀察能力、邏輯思維能力以及清晰的表達能力，這恰哈是我校提倡的落實“三教”，關注“四核”，讓學習真實地發生理念的具體體現，“三教”即教思考、教體驗、教表達，“四核”即核心知識、核心問題、核心方法、核心能力。由于每個學生都有其自己特點，不可能保證學生可以具備以上所有的能力，所以我們可以通過合作學習的方式將不同學生身上的優點進行整合，使整個小組具備所有的能力，進而保證實驗的完成，使整個小組的學習能力都得到提高。在初中化學實驗教學過程中采取小組合作的教學形式不僅可以營造良好的學習氛圍，還可以讓小組成員相互學習，取長補短，共同進步，從而提高班級學生的整體水平。本文筆者主要對目前初中化學實驗教學的現狀進行分析，進而提出將小組合作學習融入初中化學實驗教學中的有效措施。

1化學實驗的課程特點及教學現狀

初中化學是以實踐為基礎的理論性學科，所以學生在學習的過程中也要區別于其他學科的學習，要在實踐中學習理論知識，同時又要將理論知識運用到實踐中來，將理論與實踐進行融合。化學實驗課程的特點就是注重學生的動手操作能力，學生通過化學實驗進一步理解化學理論知識，提高自己的觀察能力和分析能力。化學實驗課程的另外一個特點是需要發揮學生的自主學習能力，在實驗教學過程中老師的精力是有限的，老師不可能全程關注某一位學生的實驗過程，所以學生在實驗時一定要進行自主探究，發現問題，并解決問題，進而促進自主意識的形成。

就目前而言，初中化學實驗教學現狀主要包括以下幾個部分：首先，學生過分依賴老師。學生在進行實驗操作時生怕發生實驗事故，做實驗時畏首畏尾，當遇到情況時一味地找老師尋求幫助，缺少獨立自主的能力，同時也增加了老師的教學負擔。其次，老師的教學方法較為守舊，沒有發揮出學生的自主探究能力。許多老師采用傳統的教學方式，在課上先將理論知識以及實驗步驟，實驗結果進行講解，然后再讓學生按部就班地按照老師講解的步驟進行實驗操作，學生缺乏體驗，阻礙了學生核心能力的培養。

2小組合作實驗在初中化學教學中的運用

2.1組建合適的小組

在開展小組合作學習之前首先應該創建一個合適的小組。組建一支合適的小組是進行合作學習的前提和條件，如果小組組建的合理就會使得實驗教學取得事半功倍的效果，相反如果小組組建的不合理就會影響教學效果。在組建學習小組過程中一定要考慮到男女比例，學習基礎情況、性格特點以及動手能力、觀察能力的有機結合等，只有充分考慮這些方面才能組建出合理的學習小組，提高小組的學習能力。老師在組建學習小組時可以采取兩種組建方式，固定式和隨機式。固定式是按照學生的座位讓相近的學生自動組成一組，這樣的組合方式快速有效，可以提高課堂效率，但是通過這種組合方式不能根據學生的特點進行靈活的分配，讓各組之間產生差距。隨機式是根據學生的個人意愿以及能力特點進行隨機組合，這種組合方式是最受老師學生推崇的分配方式。

2.2適時開展合作學習

雖然小組合作學習有一定的教學優勢，但是它并不是萬能的，老師在教學過程中應該根據教學特點靈活選用教學方式，切不可一味追求小組合作學習方式的使用。例如，在初中化學實驗中有一些相對簡單或者是難度較大的實驗操作都不適合采用小組合作的形式進行實驗操作。如果以小組的形式進行一些簡單的化學實驗就會造成資源的浪費，而且還會浪費教學時間，得不償失。針對一些復雜性的問題，需要老師的演示引導學生獨自進行探究，如果采取小組合作的形式不僅解決不了問題，還會使問題變得更加復雜。所以小組合作的學習模式雖好但是也要根據教學情況以及學生特點進行靈活使用，這樣才會大大提高化學實驗的教學效果。

2.3創設生動的教學情境

生動的教學情境可以激發學生的實驗興趣，讓學生更加專注于化學實驗的操作。隨著新課改的推進，化學教學更加注重對學生實驗探究能力的培養，而創設一定的教學環境有助于學生實驗探究能力的培養。所謂的教學情境就是根據教學內容，為了實現教學目的而創設的教學環境，在這一環境中可以讓學生感受到所學內容的背景知識，提高學生的學習興趣。例如，我們在學習有關“過濾”的相關內容之前，老師可以事先為學生創設一個教學情境，為學生播放一段現實生活中人們進行廢水處理的過程，讓學生切身感受到什么是過濾，怎樣對廢水進行過濾等等，讓學生形成一定的認識，然后老師再進行課堂講解，引導學生進行小組實驗，這樣就可以大大激發學生的實驗興致，提高教學效果，培養了學生的核心素養。

2.4進行合理課后評價

課后評價是對學生的實驗操作進行的總結和反饋，是一個不斷交流進步的過程，為了進一步發揮小組合作學習的優勢必須進行合理的課后評價。課后評價分為學生自評和小組成員互評。學生根據教學目標以及實驗準則對自己或者小組其他成員進行客觀的評價。在評價過程匯中學生不僅會發現自己在實驗操作中的不足，同時也會了解到其他人更好的操作方式，不斷提高自己的實驗操作水平，這樣學生學會思考、學會體驗和表達。

3結語

小組合作學習是開展初中化學實驗教學過程中的有效方式之一，通過小組合作學習方式的使用，不僅可以提高學生的實驗操作的積極性，同時還可以鍛煉他們團結合作的能力，在進行實驗過程中每個學生根據自己的特長發揮出在實驗中的作用，成員之間相互取長補短，共同完成實驗，提高老師的教學效果。另一方面，通過小組合作學習的方式進行實驗探究更容易讓學生發現自己身上的不足，小組成員可以相互之間給出客觀的評價，這些評價有可能是自己沒有意識到的，這樣的教學方式有助于學生不斷完善自我，不斷提高自己的綜合素質。

參考文獻：

[1]郭天云.合作學習在初中物理實驗教學中的實踐研究[D].內蒙古師范大學，2013.

[2]余發林.導學、自主、合作，讓課堂更加精彩─—小組合作學習在初中足球課堂教學中的實踐與研究[J].體育世界（下旬刊），2013，（03）：122-124.

[3]李悅.信息技術環境下初中化學小組合作學習實施策略的研究與實踐[D].東北師范大學，2012.

[4]王麗星.小組合作學習在農村初中化學教學中的實踐研究[D].云南師范大學，2009.endprint