淺議“信息技術”在歷史教學中的有效運用

夏念道

【摘 要】現代信息技術，可以處理好歷史教學中很多難以解決的問題，有利于在歷史教學中創設歷史情境，提供豐富的歷史學習材料，促進學生歷史思維的發展，加強歷史學科的研究性活動。

【關鍵詞】信息技術；歷史教學；有效運用

信息時代的到來，多媒體教學手段在教學當中的運用，一改往日教學中的枯燥乏味，極大地增強了課堂教學中的直觀性，使學生產生共鳴，發展了學生的創造性思維，提高了學習效率，優化了課堂教學質量，它有利于學生主動發現、積極探索知識，還有利于發展聯想思維和建立新舊知識及各類知識之間的網狀聯系。因此，在以學生發展為中心的新課程理念下，如何將現代信息教育技術合理運用到中學歷史課堂教學中，發揮其高效優勢，提高課堂的教學效果？筆者就現代信息技術在教學中的應用談談自己的一些看法。

一、教學理論觀念的更新落后于教育技術的進步

教育技術的發展迄今為止經歷過三個階段，即以手工技術為基礎的教育技術階段、以機器技術為基礎的教育技術階段和以信息技術為基礎的教育技術階段。而教育信息技術不僅包括硬件（技術設備）、軟件（與硬件配套教學資料）還包括所謂的潛件，即各種觀念、方法、理論體系等。

而我們的現狀是雖然大多數教師對多媒體教學持接受、認可的態度，并愿意在這方面進行嘗試。但是對此持排斥的觀點也在相當一部分人中存在著。他們認為我只要有一支粉筆一張嘴也可以達到教學目的，而不愿意花更多的時間去研究它。

其次就我們目前開展的多媒體教學和研究來看還僅處在經驗層次，教師主要憑個人經驗，感性認識進行，沒有系統的理論指導，更難實現優化設計。

以上這些制約了多媒體教學發揮它應有的功效。

二、過多強調了多媒體手段的運用，忽視了教師的主導作用和學生的主體地位

多媒體技術展示內容之豐富、表現能力之強勁是過去粉筆加墨板式的傳統教學方式所無法比擬的。但是，我們應該認識到，無論媒體技術如何發達，也只是實現教學目的的工具手段，教學手段應該服從并為教學目的服務。在歷史教學中，是非常需要教師的引導作用的，在紛繁復雜的歷史事實中，教師就像大海中的燈塔一樣，引導學生在正確的世界觀、人生觀的航程上探索前進。而在教學實踐中，許多教師并不是如此。

如今不少多媒體歷史教學課實際上成了音響動畫的多媒體成果展示。過多的資料、頻繁的切換使學生目不暇接、眼花繚亂；更有甚者有的教師怕操作失誤，為圖方便，就將課件設計成順序式結構，上課時只需按幾個鍵，課件便按順序“播放”下去，中間講幾句串詞就算完事，學生整節課就像看電影一樣，計算機成了主角，教師成了“放映員”，丟掉了“主導者”的地位，學生成了“觀眾”，喪失了“主體者”的地位，形成了一種教師、學生圍著計算機轉的怪圈。究其根源，實質上是“以教師為中心”的教學思想演變了“電腦+教師”為中心的教學思想，它只不過更強化了教師的主動性和學生的被動性。

那么，如何具體的教學實踐中根據實際情況處理好各種關系，更好地發揮多媒體教學的功效呢？

三、多媒體教學的在高中歷史教學中的功效

1.加強教育理論修養，提高科技水平

現代化的技術必須要有現代化的思想與之相適應。教師教學觀念、歷史思想的現代化，要遠勝過技術手段的現代化。不難想象，一個教育思想落后，業務水平低下的教師運用多媒體教學手段，對提高課堂時效會有什么效果？所以，運用多媒體輔助教學不僅對教師的計算機運用提出了挑戰，同時，對教師的業務水平提出更高要求。

就現代教育技術而言，教師必須掌握的相關理論有視聽教育理論、學習理論、傳播理論以及系統科學理論等。只有充分掌握了這些教育理論知識，才能在合理運用多媒體技術中做到有的放矢、游忍有余，而不致陷入流于形式，與課堂教學脫鉤的地步。

而教師對計算機等設備操作應用水平的提高，這一方面需要教師自身的努力，更需要通過宣傳、培訓等形式形成一種比學趕幫的氛圍。

2.堅持實用性、適度性和科學性的原則

因為研制一個多媒體課件要投入很多的時間和精力，所以在選擇課件的內容上一定要考慮實用性，一定要選擇傳統方式無法解決或很難解決，而且又能充分發揮多媒體課件優勢的內容來做。如果傳統的教學方式可以解決，而且可以很好的解決，就沒有必要花費精力去制作多媒體課件了。

其次多媒體課件在歷史教學中所起的積極作用是勿庸置疑的，應提倡使用。但要講究適度原則，并非越多越好。一節課也沒有必要從頭至尾，不管什么內容都要用，要根據內容合理安排。像第一次世界大戰一節，其中兩大軍事集團的形成和一戰的經過，這就可以用多媒體課件來演示一下，其它部分則不是很必要。而有的內容本來就是要培養學生抽象思維能力的，如果再用多媒體課件使它變得十分的直觀就適得其反了。

另外制作歷史課件時，素材的取舍一定要堅持科學性的原則。現在歷史題材的影視劇比較多，但不管是戲說還是所謂的“正劇”，都只是對歷史的一種演繹而非史料。制作歷史課件時，對這一類資料應盡量避免使用，更不能據此推出相關歷史結論。

3.運用現代信息技術優化課堂結構

單靠教師“一張嘴、一支粉筆、一本書”的傳統教學方式顯然已經不能適應現代教育發展，亦無法滿足學生的求知。歷史知識具有時空跨度廣，容量大，不易說明的特點。在制作多媒體課件時，對基本史實的落實和一些課堂上較難表達的歷史知識、歷史事件、基本概念等，可以分專題到有關網站上查找相關資料，搜集與教學內容有關的圖、文、聲、像材料，然后制作成多媒體課件來組織課堂教學。這種多媒體課件不僅能將大量的資料呈現給學生，大大拓寬學生的視野，而且在說明歷史事件、概念、史實時材料集中，簡明準確，省時省力，從而達到大容量、高密度、快節奏的現代課堂教學要求，做到內容精要、分析精辟、語言精練，使得課堂教學節奏明快緊湊。用多媒體信息技術能化虛為實，化繁為簡，使歷史的時空性清晰地呈現在學生面前，便于學生理解。從而大大地提高歷史課堂教學效率。

4.突顯主體地位，培養基本技能

歷史是人類文明發展進程中所創造并遺留下來的各種信息的積淀，是一個包羅萬象的巨大信息世界。傳統的歷史課堂中，只能依賴一本精而又精、簡而又簡的教科書，它不可能全面反映歷史的本來面目。媒體計算機技術能提供直觀形象和生動逼真的動態圖像，伴隨著圖像的閃動、變化，不僅激發學生的學習情緒，又能發展學生的觀察能力和空間想象能力，激活學生的思維能力，以其集圖、文、聲、像、動畫于一體，資料翔實，線索清晰，操作簡便等特點，有著傳統教學手段所不具備的優勢。教學實踐表明，教學中利用多媒體恰當地將反映教材內容的背景資料展示出來，經過精心設計，形成一個有機的整體，合理優化教學環節，使學生“手中有所物，目中有所景，口中有所言，心中有所想”，學生就會主動地將頭腦中已形成的認識與新知識加以對比、分析、判斷和重組，形成新的知識體系，加深了學生對知識的理解和鞏固。同時，學生認識問題、分析問題、理解問題、解決問題的能力都得到了提高。

用現代信息技術，優化教學過程，能有效地化抽象為具體，化靜態為動態，突出重點，化難為易，為學生創造一個寬松的學習環境，充分調動學生學習興趣和思維的積極性，使他們身臨其境地感到在運用現代信息技術學習中，自己的觀察、思維、記憶想象等能力有很大提高。

參考文獻：

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