深挖淺出自然融入

段媛媛

【摘 要】隨著社會和教育的發展，只注重學生的學習成績的教育思想和教學方式已經遠遠落后了，而培養并發展學生的核心素養越來越多地引起了人們的關注。作者身為初中英語教師，結合自身的實際教學實踐，以外研社版八年級下冊一課（M8U2）為例，逐一闡述如何在初中英語課堂上落實學生的核心素養：語言能力、文化品格、思維品質、學習能力。要在平時的教學前深刻挖掘教材，研究學生，才能夠在課堂上把培養學生的英語學科核心素養自然融入到教學中。

【關鍵詞】初中英語；核心素養；深挖教材；自然融入

隨著社會和教育的發展，只注重學生的學習成績的教育思想和教學方式已經遠遠落后了，而培養并發展學生的核心素養越來越多地引起了人們的關注。作為初中英語老師，我也與時俱進。為了學生們能成為全面發展的人，在自己的日常教學工作中我不斷的摸索學習，努力地去發展中學生的英語學科核心素養。

首先，我了解到中國學生發展核心素養，以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。而中學階段的英語學科的核心素養又表現為語言能力、文化品格、思維品質、學習能力四個方面。

那么，我在日常的課堂教學中在這四個方面是如何培養并發展學生的英語學科素養呢？下面我將以外研社出版的八年級下冊第8模塊第二單元（以下簡稱M8U2）的教學內容為例，作以淺析。

所謂的語言能力，是指在社會情境中借助語言，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力。這是英語學科核心素養的基礎。在講M8U2的課前，我讓學生自己提前以聽讀單詞和課文的方式預習詞匯、課文等內容，這樣學生就會把自己有能力自主學習的內容解決，并將會帶著問題（部分單詞不會讀，不會使用，不理解課文等）到課堂上學習，這樣學生的課堂學習既能變成主動學習，也會做到有的放矢。課堂上，我通過播放張家界的景觀視頻和圖片，并讓學生描述張家界的景色特點的方式讓學生們對課文的背景有所感受和了解。然后設置一些關于張家界地貌特點的問題讓學生們以小組為單位來討論，既能讓學生練習口語表達，又能借機掃除部分詞匯障礙。通過本課程的學習，學生能進一步發展語言意識和英語語感；掌握英語語言知識；理解口、筆語語篇所傳遞的意義，識別并賞析其恰當表達意義的手段；有效使用口、筆語傳遞意義和進行人際交流。而文化品格是指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的知識素質、人文修養和行為取向。這也就是我們在備課過程中所說的培養學生的情感態度價值觀，是需要老師不斷地挖掘教學內容，并自然融入到教學中的。M8U2的課文內容多處能夠幫助學生形成正確的價值觀和道德情感。課文的第一句話是I promised to write ， so...可以讓學生看到作為同齡人的美國女孩Betty是一個履行承諾說到做到的人，相對于正處于青春期的不愿意和父母交流溝通的初二學生而言，這是難能可貴的品質。在此可以設置問題：Why did Betty write this email ？ 來引發學生思考。而最典型的一個事件描寫也是重點描寫的第三段講述的是Betty摘樹葉那件事，是用于告訴學生們要愛護環境，愛護大自然的一草一木。在學生讀過整篇課文前就提出問題：What did Betty write in her email ？ 在讀過課文并回答過問題之后還可以再問學生：Why did Betty write this experience ？ 這樣就會引起學生的共鳴，從而喚起他們愛護環境的熱情。

至于思維品質，是指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的水平和特點。這是英語教學中更高層次的一種核心素養，對于只把英語作為考試學科來學習的中學生而言，用英語進行多元思維是比較難的能力。但是不論是在傾向于聽說教學的U1還是傾向于閱讀和寫作教學的U2，都可以對于學生的思維品質進行有針對性的訓練。在M8U2的課堂教學中，先讓學生總結概括段落大意和全文的中心主旨，再讓學生把全文的6個自然段根據課文內容分成三部分（郵件的開頭，郵件的正文——張家界的游記，郵件的結尾），就是為了幫助學生培養分類和概括信息的能力而設置的。而不同環節中的問題設置，就是引導學生在語境中去用英語進行思維的。通過本課程的學習，學生能辨析語言和文化中的各種現象；分類、概括信息，構建新概念；分析、推斷信息的邏輯關系；正確評判各種思想觀點，理性表達自己的觀點，具備初步用英語進行多元思維的能力。

最后一點的學習能力，是指學生積極運用和主動調試英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。這是英語核心素養的最高境界，也是學生最終要培養的能力，更是我們所希望達到的學生由被動學習轉變為主動學習的狀態。所以也是需要老師指導學生在課堂上和課后學習中長期發展的一種能力。

英語學科核心素養的四個方面是由淺入深、相輔相成的，由最初級的語言能力培養，到文化品格的滲透，再到思維品質的形成，最后到學習能力的養成都是循序漸進的。這四種核心素養的培養和發展不是一朝一夕就能做到的，是需要在長期的英語教學中逐步形成和完善的。如果在每一課的英語教學前，老師都能注重去深挖教材，研究并根據學生的實際情況去備課，就會在課堂上把培養英語核心素養自然融入到教學中。這樣，相信不僅是老師會受益匪淺，學生的英語核心素養也會得到長足的發展。

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