基于任務驅動下的本科創新人才培養模式探索與實踐

唐炳

摘要：隨著社會的不斷發展，我國對創新型人才的需求不斷加大，由于本科教育在培養創新人才中有著基礎性的作用，人才培養模式決定人才培養質量，因此，在本科教育階段重視創新人才的培養顯得尤為重要。我校積極改革和完善創新人才培養模式，以物理學專業作為試點，結合任務驅動模式，嘗試布置一些簡單的科研任務給學生，充分調動學生的學習積極性。通過一系列的科研訓練，讓學生具有獨立解決一些簡單物理問題的科研能力，并具備一定的創新意識和創新能力。

關鍵詞：任務驅動；創新人才培養模式；科研能力；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）31-0134-02

本科創新人才培養就是培養大學生的創新思維、創新意識、創新精神、創新能力和創新人格等基本素質，是在對其原有的教育體制、教育理念及教育方法進行改革的基礎上，為人才提供有利的外部環境支持[1]。“創新人才培養模式”是我國高等教育實踐的產物[2]，然而隨著高等教育的不斷發展和理論研究的不斷深入，關于創新人才培養的研究越來越多。我校以高素質創新型人才培養為目標，以教學和研究相結合的教學理念為先導，在基于任務驅動的方法下，對本科創新人才培養模式進行探索與改革，選取各方面比較優秀的學生，分配一些簡單的科研任務，讓他們自己去摸索解決的方法，主動獲取新的知識，提升獨立解決問題的能力。

一、任務驅動方法

“任務驅動教學法”是以構建主義學習理論作為理論支撐，是構建主義理論在教育學中的一種具體應用[3]。任務驅動教學方法有一個重要的特點就是以學生為主體，以完成簡單的科研任務作為教學活動的中心，不同于傳統的“教師講，學生聽”的教學方法，通過教師制定計劃、合理分配任務和定期指導，學生主動參與、自主協作、探索創新的新型學習方式，有助于學生對知識的理解和全方位吸收。

針對“本科創新人才培養”問題，筆者進行了大膽嘗試與實踐：基于傳統的“任務驅動教學法”，采用準“任務驅動教學模式”來培養本科生的創新意識和創新能力。筆者把科研任務分配給本科生，通過這種自主選擇性學習的模式下構建所需要的知識體系，進一步以小組為單位完成任務。

二、創新人才培養模式探索與實踐

1.將教學與科研相結合，構建培養模式。目前許多高校對本科學生的人才培養重點放在教學方面，學校按照設定的人才培養方案逐漸開設課程，先開設基礎課，在具備基礎知識的情況下再開設專業課，學生循序漸進地接受各類知識，根據教師講授的知識建立專業知識體系，這種培養模式適合于大部分學生對事物的接納關系。但是這種人才培養模式有不足之處。筆者將科研與教學相結合，結合學生的“自主構建”與教師的適當指導，通過科研直接指導教與學的各個環節，充分調動學生的積極性，從而達到培養本科學生創新意識與創新能力的目標，讓學生以科研課題小組成員的形式參與學習與研究。

2.教師分配任務。教師的任務分配很重要，關系到整個教學的效果，教師設計的任務應與實際相結合，考慮到學生的基礎知識等原因，盡量讓學生將學到的知識真正運用到解決實際問題之中；教師分配的任務應充分與學生的專業課程結合起來，學生可以利用專業課程學習的知識為基礎去完成任務，這是常規的分配思路。還有一種非常規的任務分配思路，在非常規的任務分配思路下不考慮學生已經具備的知識基礎，而是充分發揮學生的潛能，把學習知識的主動權交給學生，讓學生自己構建與任務相關的知識體系。為了說明問題，筆者在本次探索與實踐中，指導了兩組不同知識結構的學生，并給2組學生給了難度相當的科研任務。兩組成員的基本情況如下，第一組：本科物理學專業4位大一新生；第二組，2位本科物理學專業的大四學生。

3.小組成員完成任務。此階段是任務方法的關鍵部分，小組成員在領取到教師分配的任務后，組員根據自己的時間合理安排各自的學習任務和研究任務。對于第一組學生，為了完成任務，要考慮的是如何獲取所需要的知識，對于低年級的學生，要合理安排時間通過串班聽課、自學及文獻查找的方式構建知識體系。在這個過程中，小組成員可以通過互相協助尋找解決問題的方法進行協同學習，最后應用知識去完成任務。對于第二組，要考慮的是如何把已學知識應用于具體問題的研究中，由于知識水平有所差異，效果也可能不一樣。

4.小組會議與指導。完成不同階段的任務之后，需要對所做的任務有一個全面的概括和討論，大概每隔一周的時間，就要開一次小組會議，會議上每個小組成員以PPT的形式匯報自己近期的研究進展和成果，同時與其他小組成員進行交流和探索，對于存在的復雜難懂的問題，教師可當面進行指導和講解，這樣在教學時間的安排上更加合理和具體。定期的開展小組會議，可將不同階段的不同任務承接起來，有助于增強學生長時間的科研興趣和學習積極性。在這基礎上進行自我評價與總結，清楚認識自己的學習效果以及與他人存在的差異，一方面激發學習的興趣，另一方面明確努力的方向和學習的目標，極大地提高了學生對科研工作的興趣，同時也激發了學生的創造性思維，為取得預期效果做了良好的鋪墊。

5.本科創新人才培養模式改革效果。剛完成半年的指導任務，為了更好地完成下一階段的指導任務，更好地實施本科人才培養目標，對自己的指導工作進行了分析與總結，對兩組學生的任務執行情況和任務完成情況進行了詳細對比。筆者發現，第一組學生主要是靠興趣來開展學習和研究工作，指導老師要想辦法讓他們覺得研究很有趣，在這種情況下學生就會毫無壓力地主動學習相關知識，自主構建知識體系，目前這組學生的知識水平遠遠超過了班內其他同學，達到了預期效果。對于第二組學生，他們的目的是通過本課題研究完成畢業論文，達到畢業條件，因此很想把事情做好，因此他們有比較大的思想壓力，在這種壓力下他們主動配合指導老師的工作，努力把自己的知識應用于具體研究中，目前這組學生已順利完成了研究任務，撰寫了1篇高水平的學術論文。

三、結語

由于傳統的本科人才培養模式存在有一些不足的地方，不利于提高學生的創新能力，而且缺乏對學生綜合素質的培養，所以筆者將任務驅動法引入本科創新人才模式中，讓學生將科研的成果服務于專業學習中，不僅使學生更加明確了專業的方向，且為學生以后繼續深造提供了一定的基礎條件，目前這種方法的應用取得了很好的成果，筆者與一起參與的兩名學生在國外知名刊物上發表了一篇SCI論文，這是一次相當成功的本科人才培養模式改革與實踐。任務驅動方法應在教學中廣泛推行，這對教育模式的改革有著意想不到的促進作用。

參考文獻：

[1]楊碧霞.大學本科創新人才培養模式研究[D].西南交通大學，2011.

[2]何克抗.建構主義革新傳統教學的理論基礎[J].中學語文教學，2002，（8）：58-60.

[3]任務驅動法促進化學教學效果的實踐研究[D].云南師范大學，2015.