大學英語讀寫譯翻轉課堂的個性化自主學習模式

李曦

摘要：翻轉課堂作為一種新的教學模式與傳統的“先教后練”的教學模式相比更具有時效性和個性化的學習。本研究通過一個學期的翻轉課程實踐證明翻轉課堂教學增強學生的自主學習能力、提升學生的學習成就感并且能讓教師進行個性化的輔導，從而達到個性化的自主學習。

關鍵詞：大學英語；翻轉課堂；個性化自主學習

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）34-0187-02

一、引言

翻轉課堂作為一種新的教學模式，一經提出便在教育界引發了熱議。與傳統的“先教后練”的教學模式相比，翻轉課堂的教學模式已經轉變成了“先學后教”的形式。在傳統課堂中學生通過教師授課學習知識點，課外完成習題和解決問題，而翻轉課堂在課內是完成習題和解決問題。在這種學習過程中學習者學習知識點的過程從課堂內轉移到了課堂外，在課堂內教師根據學習者的學習反饋，對學習者的知識點疑問進行解答，并引導學生參與討論，通過學習者相互討論、相互解答疑問，從而提高學生的自主學習能力，同時教師在課堂上也為他們提供個性化的輔導。

在翻轉課堂學習中，學習者個性化的自主學習得到充分實現。學生在課堂前的學習過程以基于問題的學習框架來展開，主要分為發現問題、解決問題、形成個性化主題、學習評價和總結反思這幾個環節。每個環節的展開都涉及到學生學習空間和教師指導空間，以及相互的互動環節。它具有開放程度高、靈活性高、強調學習的體驗和互動等基本特點，核心在于強調一個“學”字，即學習者的學習。

二、大學英語讀寫譯的課程教學設計

根據翻轉課堂的內涵、特征，參考其他一些翻轉課堂教學模型，大學英語讀寫譯的翻轉課堂教學模式包括以下三個部分：課程開發、課前知識傳遞和課堂知識內化三個部分。在這樣的翻轉課堂中，網絡交流工具、移動終端及網絡教學系統是保證信息有效傳遞、學習活動順利開展及個性化學習環境創設的重要杠桿。本課程的教學學習設計主要包括以下幾個方面。

1.基于QQ群的班級學習體的構建。首先班級老師為所授課班級建立一個班級QQ群，QQ群建立方便，不需要費用，同時通過QQ群能實現文件實時分享，學生能隨時下載和觀看上傳的學習視頻，同時在線實時進行交流和互動，是目前國內學生最常用的網上交流工具。在開展課堂學習前，教師把錄制好的知識點視頻和課前要求學生做的練習上傳到QQ群文件里面，并把課堂教學安排告知學生；學生按要求完成相應的課前學習任務，再學習過程中遇到問題時可以通過QQ群進行討論，能及時解決的問題就在群里面解決了，不能通過群解決的問題通過論壇的形式，把問題留在上面，以便學生之間進行交流，通過這樣的方式教師能隨時掌握學生學習的情況，并且對疑難問題通過論壇的形式創建討論話題，解決不同學生間的同類問題，這樣就建立了一個虛擬的翻轉課堂班級學習共同體。

2.運用批改網讓學生練習英語寫作和翻譯。大學英語讀寫譯這門課程從課程名稱就可以看出該課程主要是培養學生的英語閱讀、寫作和翻譯的能力。大學英語的授課班級人數一般比較龐大，如果任課教師要多次批改學生的寫作和翻譯作業任務量是非常巨大的。批改網的運用有效改善了這一尷尬的現狀，他有自己的語料庫，能夠有效減輕教師批改學生英文作文和翻譯的工作量，提高學生的英語寫作和翻譯的能力。學生可以根據批改網給出的建議對自己的作業進行不限次數的修改，不斷掌握正確的語法知識結構。同時教師也可以隨時監控學生的作業完成情況，根據學生的提問進行實時的解答，并對一些典型的作文和翻譯在課堂上進行統一的分析。

3.微課設計。在課堂教學前，教師會讓學生對一些知識點進行自學，而這些知識點教師就要錄制成微課的形式讓學生課前自學。錄制視頻的軟件可以用我們最常用的PowerPoint軟件或者Camtasia Studio軟件。同時教師在開發視頻課程時，必須遵循學生的身心發展實際，錄制的視頻時間長度應控制在學生注意力比較集中的時間范圍內，對于大學生來說，一般一段學習視頻的時間的應該控制在10分鐘左右。為保證視頻具有很強的針對性，方便學生查找，每一段視頻必須針對一個特定的知識點，為了不分散學生的注意力，應保證保證教學視頻所呈現的教學內容清晰明確。

4.課前知識的傳遞。在翻轉課堂教學中，學生一般是通過教師提供的知識點視頻或者一些學習資料來完成課前深入學習的。在此過程中，需要借助QQ群以及批改網的支持。教師首先通過QQ群把錄制的教學視頻或者課前練習上傳到網上，并把具體的教學安排通過群公布給學生，要求學生自主完成課前的學習任務，作文和翻譯的練習在課程開始一周內公布在批改網上，讓學生在規定時間內完成相應的寫作和翻譯的任務。學生對自己無法一次掌握的知識點視頻可以進行反復的觀看，在批改網上的作文和翻譯任務學生可以根據系統提示的錯誤進行反復的修改直到自己滿意為止。同時教師對群論壇的疑問帖子進行歸納總結，并對學生最終不能自己解決的問題記錄下來以便在課堂中集中進行問題的解決。在這樣一個學習的過程中，學生可以根據自己的學習進度自由的選擇學習內容，自己設定學習的步調，自己制定學習計劃、對自己的學習情況進行管理總結，從某種意義上說這就是的一種個性化的學習方式。

5.課堂知識的內化。在翻轉課堂教學模式下，課前的學生自主化學習只是引導學生對知識點進行初步的認識，并對自己無法掌握的知識提前進行了解。而課堂知識的內化才是翻轉課堂的關鍵。課前的知識點學習讓學生充分掌握了自己的薄弱環節，這樣一步有效的延長了課堂的學習時間，提高了課堂學習的效率。教師在課堂上根據學生自學的反饋，總結出學生學習中的難點和共同無法解決的問題，并根據這些問題設計出一些主題活動，通過學生參與教師組織的主題活動，在教師的引導下促進學生知識的進一步深化，并把活動主題上傳到QQ群共享。

三、翻轉課堂的學習成效反饋

1.學生學習自主性的增強。學習自主性是指學生個體能夠根據學習目標的要求，找到自己在知識能力方面的差距，并主動地調整自己的學習策略和努力程度，以達到學習目標的學習動機和行為。學習自主性強的學生，無論是在學校還是以后走向社會，其成長和發展多數都是不錯的，而自主性不強的學生，即使非常聰明，其學習和發展也很難得以保障。在經過一個學期的大學英語讀寫譯的翻轉課堂實踐，調查顯示學生的自主學習能力增強了。大部分的學生能更專心的通過網絡對英語進行自主學習而不去瀏覽學習內容以外的網頁內容，能自覺的完成學習和完成作業，除了教師布置的學習任務，如果有時間也會多查找一些相關的資料。

2.學生學習成就感與愉悅感的提升。布盧姆認為：“決定學生學習效果與學習可持續性的因素主要有兩大類：一是學生的認知準備，即通常而言的學習基礎；二是學生的情感準備，即學生是否愿意學習新的知識，是否有積極的情感、自信的態度和足夠的內動力。只有做好了這兩個準備，學習效果才可能會好，學習才具有可持續性。”在翻轉課堂教學實施的過程中，學生喜歡這樣的教學方式，學生覺得能夠與教師同學一起分享我所學，是很有成就感的事情。在課堂上學生非常投入，覺得沒有時間做與學習無關的事情，他們覺得在經過課前看視頻和做練習，參與互動論壇的學習后，更加期待課堂。

3.教師指導更具有針對性。翻轉課堂的實踐證明，翻轉的課堂上，教師因對學生課前自主學習的信息進行了分析，因而更加掌握學生學習的情況，課堂上教師對學生的指導更具有針對性，師生的交流更加深入，教師更加了解學生學習中困惑，能夠提供更有針對性的指導。

四、結束語

大學英語讀寫譯課堂采用翻轉課堂的個性化英語教學模式，把集體學習空間轉移到了個人學習空間，把集體空間變成一種動態的、交互的學習環境，教師運用網絡先進的教育技術為支持，打破了時間和空間的限制，隨時隨地的參與到學生學習的互動中去，了解學生學習的困難，學生也打破了時間和空間的限制隨時隨地的進行個性化的學習，并對自己出現的錯誤進行不斷的修正，這樣使學生可以在面對面的課堂時間獲得更豐富、更有意義的學習體驗。

參考文獻：

[1]B.S.布盧姆等著，邱淵，王鋼，夏孝川等譯.教育評價[M].上海：華東師范大學出版社，1987.

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