基于職業能力培養的高職大學英語課程評價體系構建

姜玲玲

摘要：經濟全球化對英語應用技能化的需求，使得高職院校不斷掀起英語課程改革的風潮。但對課程評價體系探究還不夠，這勢必會影響到學生英語學習的結果和課程的建設與發展。基于職業能力培養的高職大學英語課程評價體系將過程性評價與終結性評價相結合、評價內容多樣化與評價主體多元化相結合。不僅重視學生英語基礎的鞏固，還重視學生在行業英語學習中的職業能力和職業素養的培養，從而提高他們踏入社會的競爭力。

關鍵詞：職業能力；高職英語；課程評價體系

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）31-0215-02

一、背景

一方面，隨著經濟全球化，不少用人單位已經將外語水平作為錄用人才的必備條件之一，且對大學畢業生外語能力的要求從注重知識轉向了注重技能。另一方面，在國家大力發展高等職業教育的背景下，根據高職英語“以職場交際為目標，以應用為目的”的教學要求，各高校掀起了新一輪英語課程改革的風潮。然而，對于如何評價高職英語教學，即英語課程評價體系的探究卻還遠遠不夠，這勢必會影響到學生英語學習的結果和高職英語課程的建設與發展。

二、高職英語課程評價體系存在的問題

在我國大多數高職院校，教學模式仍以書本為主、以課堂教學為主、以理論講授為主，忽略了將英語知識與工作相結合，使得教學內容與社會現實和學生的能力需求相脫節，既無益于提高學生的英語應用能力，也難以激起學生學習英語的興趣和熱情。而以試卷考試和等級證書考試為主的評價方式則過多強調學生的筆頭成績，忽略了對學生學習過程及其習得英語文化素養的評價，這顯然與高職英語的教學目的背道而馳。

三、基于職業能力培養的課程評價體系建構的必要性

高職教育“培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用型專門人才”，這就明確了高職教育“高層次、職業性和應用型”的人才培養規格和特征。

基于職業能力培養的課程評價體系既關注學生的基本職業能力，即從事一項職業所必須具備的能力，也關注學生的綜合職業能力即當發生職業變化，面對新職業能重新獲得新的職業技能和知識。這就促使以實踐為導向的高職課程建設能順利進行。這不僅有利于完善高職教育課程結構、提高教學水平和培養質量，還有利于明確教學內容、教學方法改革與建設，使高職教育課程內容與職業崗位能力需求相匹配，學生所學的課程內容與工作任務相結合，從而提高學生的學習興趣。

四、基于職業能力培養的高職大學英語課程評價體系的構建

1.構建思路。（1）過程性評價與終結性評價相結合。過程性評價是一種在課程實施過程中對學生的學習進行評價的方式。它提倡學生通過課程活動獲得發展的過程。其評價方式可以用觀察、交流、作文比賽、辯論演講、實際操作、教師點評，以及學生自評與互評等多種方式。此外，終結性評價具有較高的效度和信度，其重要性也不容忽視。只有既關注學生的學習過程，又關注結果，將過程性評價和終結性評價相結合，才能客觀公正地評價學生，并有利于保持學生的學習熱情和積極性。同時，還可以培養學生的團隊合作精神，為學生的終身發展奠定基礎。（2）評價內容多樣化與評價主體多元化相結合。教師從課程理論知識、學生職業能力、情感目標、學習方法等方面設計多樣性的內容對學生進行動態評價。另外，評價主體由傳統評價模式中的教師一體轉為由授課教師、學生自己、同學、用人單位組成的多元化評價主體。

2.評價體系設計。（1）EGP基礎英語教學。第一階段主要以理論教學為主，目的是為學習行業英語夯實基礎。考核內容主要是語言知識和技能。課程評價由過程性評價、終結性評價和英語文化素養評價三方組成，分別占學期總成績的40%、55%和5%。過程性評價主要依據課堂表現、小組活動、作業情況、考勤紀律和課外活動等形式對學生學習過程進行觀察、評估和監督（見表1）；終結性評價是對學生的綜合考核，一部分以閉卷的形式進行，主要考查學生對語言基礎知識的掌握程度，占終結性評價的30%，另外25%是根據不同主題進行現場情景模擬，分小組按抽簽順序抽題進行，此部分主要評價學生語言綜合能力的應用水平。（2）ESP行業英語融入。第二階段是理論教學+行業/職業英語教學。行業英語融入理論教學，且比重逐步加大。在經過了對各專業的人才培養目標研究以及實際崗位對英語的需求調研之后，我院英語教學將各專業所需的英語專業知識和能力要求進行分解，依此建立具有特色的若干個教學模塊。任課教師應明確所授行業英語專業教學的目的，了解在教學過程中如何實施模塊教學，并考察教學效果。以筆者所授物流專業英語為例，傳統的物流英語課程評價單靠教師對學生的單向線性評價。在基于職業能力培養的課程模式下，物流英語課程評價還需引入物流行業和企業的外部評價，邀請社會物流行業和企業人員參與物流英語教學評價，觀察學生在物流職業場景下的“工作表現”，對學生進行效能評價。把掌握物流英語職業能力作為對學生評價的重要內容之一，其中包括：物流英語專業技能、交際能力、方法能力和社會能力（見表2）。（3）ECP素質英語熏陶。眾所周知，英語語言的學習離不開文化。在某種意義上，英語交際能力就是一種跨文化交際的能力，學生對英語的實際運用在很大程度上由其英語文化素養所決定。因此，對素質英語的考核也很重要。素質英語課程在我院以較為多樣的選修課形式開展。其終結性評價（50%）方式比較多樣化。比如英語影視賞析課程用寫影評或影視片斷表演的方式考評學生；西方禮儀文化課程用禮儀場景表現考核學生；跨文化口語課程用角色扮演考評學生等等。而過程性評價模式則跟基礎英語課程評價類似，亦注重學生的平時練習、課堂表現及討論、出勤紀律等。最后，綜合成績納入學期總成績，并占總成績比重的5%。

五、結語

課程評價是高職教育的重要組成部分，它對高職大學英語教學改革的成敗起著至關重要的作用。基于職業能力培養的高職大學英語課程評價體系的構建，必須重視學生在學習中職業能力和職業素質的評價，與學生所學專業的行業崗位需求接軌；讓學生既成為評價的主體，同時也是客體，激勵他們學習和動手的積極性，掌握就業所必需的基本技能，從而提高他們踏入社會的競爭力。

參考文獻：

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[3]王雁君.基于能力本位的高職行業英語課程評價體系構建[J].湖北函授大學學報，2015，（9）：154-155.