引導學生進行物理探究的嘗試

楊軍

摘要：探究式學習便是這樣一種學習認知的過程，它以學生的需要為出發點，以問題為載體，從學科領域或現實社會生話中選擇和確定研究主題，創設類似于科學的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗探究、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發展情感與態度，培養探索精神和創新能力的學習方式。

關鍵詞：探究式； 引導； 創設情境； 要素 ；創造

物理探究式教學是學生在教師的指導下，從學習和社會生活中選擇并確定研究的課題，用類似科學研究的方式，主動獲取知識、應用知識，解決問題。它具有自主性、開放性、實踐性、探究性。比課本上的實驗難度更高、未知程度更深，更富有趣味性和創造性，但無論同學們探究到什么程度，得到什么結果，都是有價值的，它的價值在于探究的過程和方法，它更能充分展現出同學們各方面的智力特長，也便于多元評價的進行。布魯納的發現法學習理論認為：“認識是一個過程，而不是一種產品”。探究式學習沖擊了傳統的教育方法，為構建新的教學體系，增添了新的內涵。

那么，怎樣使學生體驗科學研究過程，形成物理觀念，領悟科學物理研究方法呢？這需要教師在教學中成為一個引導者和促進者，引導學生進行科學物理探究。

一、 探究式教學中教師和學生的定位

知識是非常容易的，但對于學生，他們作為初學者，在學習的過程中遇到的困難可能很容易被老師忽略。這就使得教師和學生很難產生同樣的感受，這種師生之間不同的心態往往會對學生學習產生不良的影響。

在探究式學習中，為了避免教師和學生之間的心理差異，教師的任務是引導學生共同去探究新知識，為此，教師應與學生有同樣的渴求知識的心理，和學生一起參與新知識的探究。在探究式教學中，教師不僅僅是作為知識的傳播者，更重要的是要引導和指導學生去獲取知識。

二、 教會學生物理探究要素

探究式教學就是用與教學內容相關的實際問題作為載體，讓學生在教師的組織和指導下有目的、相對獨立地進行探索研究，從而促進學生思維水平的發展，提高學生運用知識解決實際問題的能力，并從中感悟到科學研究的基本策略和方法，得到科學思想的熏陶，為培養創新精神、創造思維打好基礎。

具體在進行科學探究過程時，教師要引導學生做好以下五個方面：

第一，問題是思維的動因，是探究的起點，只有發現和提出問題，才會積極認真地思考，努力尋求解決問題的途徑和方法。教師應根據教學內容和學生實際要創設情境，引導學生發現新的物理情境與已有知識的沖突所在，從而提出所要探究的問題，一般引導學生從以下三方面的觀察中發現問題并能口頭或書面表達這些問題。

1、從日常生活中提出問題。生活中處處充滿了科學可解釋或未解決的謎團，只有勤于思考，認真觀察的學生，才能切身體會到生活中充滿的這種科學魅力。

2、從自然現象中提出問題。大自然充滿了五彩繽紛的物理現象，教師要引導學生做有心人，學會從自然現象中提出問題，做觀察自然、研究自然的有心人。

第二，要引導學生自己根據以前的經驗和已有知識對問題的原因提出猜想，對探究的方向和可能出現的實驗結果進行推測與假設。

第三，要指導學生通過自己去制定計劃和設計實驗，通過觀察和實驗收集數據，或通過公共信息資源收集資料，并指導學生對實驗數據或相關信息進行比較、處理。

第四，要引導學生進行簡單的推理和歸納，嘗試對探究結果進行描述、解釋和評估。

第五，要引導好學生之間的交流與合作，并改進探究方案，總結出先前所提出的猜想或假設。

三、 創設情境，引導學生科學物理探究

問題與疑問是探究式學習的起點，也是探究式學習的一個基本特征。初中物理探究式課堂教學，必須努力創設物理問題情境，讓學生在物理問題情境中不斷地發現問題，提出問題。創設物理問題情境是探究式課堂教學的良好開端。一個適合探究的問題必須有一定難度，需要向學生解釋并且能夠為學生所理解的，同時這個問題必須能激發學生的好奇心和探究欲望。

1.以語言的方式創設問題情境 。主要是教師以語言描述具體的事件或問題，為學生創設問題情境，這些事實或問題，可以是日常生活中與所學內容有關的。

2.以實驗的方式創設問題情境 。實驗既是物理課程的重要學習內容，又是進行科學物理探究的重要途徑，也是呈現問題情境的基本素材和方式。通過實驗可以創設許多真實、生動、直觀而又富有啟發性的問題。

3.利用多媒體，創設問題情境 。多媒體可以形象、直觀地顯示常規教育難以顯示的教學情境。

4.利用其他教具，創設問題情境 。

四、營造探究式教學的條件，引導學生進行物理探究

探究式教學的本質特征是問題性、實踐勝、參與性和開放性，為了在課堂教學中實施探究教學，引導學生探究，必須營造以下條件：

1.要有探究問題的欲望 在課堂教學中，要想方設法培養和激發學生的探究欲望，使學生經常處于一種探究的沖動之中，學生在強烈的探究欲望之下會積極主動地去想，去做。

2.要有探究問題的空間 要給學生提供一個思維廣闊空間，把學生帶入一個主動學習、主動探究的空間，使學生有一種投入心力去學習的愿望。在學習的過程中，體驗到探究的樂趣，品嘗到成功的喜悅，那么教師怎樣設計具有探究空間的問題呢？

（1）在內容上，設計是最具探究價值的，能有效促進學生學習能力的形成問題。

（2）在形式上教師要從教學目出發，更多地設計一些發散類和探究類問題。

把問題分為四類：一是判別類問題，主要是對事物加以判斷。如“磁鐵的溫度升高時，磁性是不是增強呢？”。二是描述類問題，主要對客觀事物加以陳述和說明，如“水沸騰時溫度會怎樣變化？”。三是探索類問題，主要是對事物的原因規律，內在聯系加以說明，如“為什么斜插入水中的筷子會彎折呢？”。四是發散類或多元類問題，主要是從多角度、多方面、多領域去認識客觀事物，例如：測電阻的實驗中，可提出問題：〈1〉實驗原理是什么？〈2〉選用什么器材？如何選擇兩表量程？〈3〉如何設計表格進行實驗？endprint

3.要有充分的自主的學習空間，探究的問題性、實踐性、參與性和開放性決定了探究學習必須有充分的自主學習的時間。蘇霍姆林斯基說過：自由支配的時間是學生個性發展的必要條件，學生自主學習的時間，同樣也是探究的必要條件 4. 要有多維互動的交流空間 學生深層次的認知發展既需要獨立思考，又需要合作交流。在合作交流中 學生的思維可以得到完善升華。

五、引導學生進行物理實驗的探究，培養探究能力、實踐能力和創新能力

1.放開探究實驗的思路，實現探究實驗教學的多元化 實驗研究的方式是多樣的，由于學生的思想水平，思維方式是有差異的，尊重學生的個體差異，就不應該也不可能要求不同學生完成同樣過程任務。否則，學生的主體地位就不能得到真正的體現。

2.開放實驗管理，把合作權利和方法交給學生 在實驗教學中，隨時提醒學生注意一些不利于合作的行為方式，隨時指導合作活動，幫助學生明確目標，充分調動學生間合作的積極性，培養學生互助互愛的良好品質，是進行實驗教學的重要內容，也是更好地完成實驗教學任務的必由之路。在這種合作中，學生是活動的主體，教師可不能代替。

3. 將研究方法貫穿于實驗教學的始終 在實驗教學過程中，讓學生不斷地體會和應用實驗研究的方法，增強學生運用科學研究的方法，增強學生運用科學研究方法的意識和能力。在平時的教學中，充分利用實驗的優勢，讓學生通過科學探究的過程，通過自己的思維模式不斷地向科學的思維模式發生順應，潛移默化地接受科學方法的教育，對培養學生創新素質具有重要意義。中學物理研究的方法有很多，運用最多的是以下幾種：（1）控制變量法；（2）轉換法；（3）類比法；（4）理想化法；（5）歸納法。

4.變演示為探究，培養學生創新能力 往往越新奇的實驗，學生越想親自嘗試，由于演示實驗學生無法直接參與使實驗功能的發揮受到很大限制。因此抓好演示實驗的同時，應努力開拓實驗教學的構想，探索設計性實驗教學的新路子。設計性實驗選題時不要求突出實驗內容的復雜性，題目只給出實驗目的和要求，由學生根據目的要求去獨立查閱資料，獨立制定實驗方案，在自己認真思考的基礎上，提出自己分析、解決問題的設想，然后在教師的指導下獨立地去解決，最后寫出實驗報告。在這個過程中，學生的多種能力都能得到培養。

5. 增強實踐性實驗教學活動 實踐活動課將課堂教學、活動和社會實踐相結合，陶冶學生的情操，培養學生的動手、實踐能力和創新精神。教師對實踐活動的組織、指導和控制從動員、組織、指導、幫助、檢查、總結這幾個方面體現。充分發揮教師的主導作用，突出學生的主體地位，應充分相信學生，使學生主動參與，課本讓學生看，實驗讓學生做，思路讓學生想，疑難讓學生議，錯誤讓學生析。

參考文獻：

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[2]李遠蓉 朱霞 鄧磊.物理探究式教學設計與案例分析.高等教育出版社，2003.

[3]物理課程標準研制組.初中物理新課程案例與評析.高等教育出版社，2003.

（作者單位：甘肅省蘭州市第四十八中學 730020）endprint