小學語文教學中如何讓學生學會提問

鄭婷婷

摘要：學會提問是學生主動學習的的基礎和前提，也是新課標改革的重要要求。這就要求教師在教學中，要根據學生和知識的特點，引導學生學會在理解知識的基礎上發現所學知識中的問題，有針對性地提出問題，并學會將問題拿出來討論或者請老師解疑。而小學階段的學生，特別是低年級的學生，是學習基礎知識的階段，對于知識的學習更多是處于一個抽象的，被動接受的階段，因此教師的引導就顯得尤為重要。

關鍵詞：提問；朗讀；默讀

聯合國教科文組織成員國向國際教育局提供的報告中提出教師角色發展的一般趨勢為：“在教學過程中更多地履行多樣化的職能，更多地承擔組織教學的責任；從一味強調知識的傳授轉向著重組織學生的學習，并最大限度地開發社區內部新的知識資源；注重學習的個性化，改進師生關系；實現教師之間更為廣泛的合作，更經常地參與社區生活；更廣泛地參加校內服務與課外活動。”與往前不同，在強調改變學生被動學習方式的同時，教師的教學方式也應隨之發生變化，語文教師傳授知識不應該只是以灌輸為主，而是引導學生在發現與探究中學習知識，構建知識的意義。如何邁出這至關重要的一步呢？首先要轉變以自己“講課”為主的教學行為做起，課堂上讓學生在熟讀精思的基礎上質疑，然后通過學生之間的合作、交流，通過學生的感悟、體驗，不斷地獲得知識的完善和價值觀的認識，最終達到解疑的效果。在這個過程中，要讓學生提出問題，首先要能花時間讓學生仔細閱讀與研究課文，讓學生通過讀課文自己找問題，可以是默讀，也可以是朗讀，同時用手中的筆做記號或者批注。

在語文課堂教學中注重學生的朗讀或者默讀的原因歸納為以下幾點：

一、讀，是言語實踐活動。讀，是信息的輸入，沒有輸入，哪來的輸出？讀，是積累，讀得多了，積累得多了，自然會引起一定的“質變”。

二、讀，是語文課堂的一個表征。正如音樂課堂有歌聲、有琴聲一樣，語文課堂應當響起朗朗的讀書聲。

三、讀，是培養學生終身受益的良好習慣的有效手段。在朗讀或者默讀的過程中能培養學生多種良好的習慣：

1、朗讀可以克服學生浮躁的心理，養成仔細認真閱讀的習慣；

2、在朗讀或者默讀的過程中，學生如果遇到讀不出來、讀不準的字詞或者不理解的字詞學生可以通過查找工具書求得答案，這樣就養成查找工具書的好習慣；

3、有利于學生養成邊朗讀邊思考的習慣；

4、在朗讀的過程中學生養成不放過疑點的習慣；

5、朗讀或者默讀時，學生把自己的思考過程和質疑用文字或者符號記錄下來，養成不動筆墨不讀書的習慣。

如果沒有讀這一環節，那么，后面的精彩質疑、解疑環節恐怕也會遜色不少。但是，教師在教學過程中往往又會出現一些不足：

一是學生在自主的學習活動過程中，教師的作用顯得不夠充分。

其實，學生在自己朗讀或者默讀時，教師應遵循“不干涉”的原則，所謂的“不干涉”指的是不給學生增添心理壓力，不去干擾學生的思維活動。但更重要的是教師應當做一名促進者，以“積極的旁觀者”的身份來促進每一個學生的學習。當學生在進行自主活動時，教師并不干預或者直接參與，但是這不是說教師就是清閑的，他要積極地聽，積極地看，要預測并隨時掌握課堂中出現的各種情況，還要思考怎么去指導每一位學生的學習。對學生而言，教師所創造處的良好的學習氛圍會給學生以心理上的安全感和精神上的愉悅感，這樣學生就更加投入到學習中，思維更加活躍，探索的熱情也會隨之高漲，課堂學習更加生動有趣。而對于班級里個別學習能力較不好，基礎差，自律能力較差的學生，教師要針對學生的特點，因材施教，給予更多的關心和鼓勵，如果發現他在學習中遇到無法解決的困難時，應該給予具體的指導，讓他們也和其他同學一樣能在解決問題的過程中找到學習的樂趣，體會到成功解決問題帶來的喜悅，增加他們的自信心，提高學習興趣。

二是語文教學中中時常因流于形式而脫離文本。

從前，我們在語文教學中常常會刻意地強調語文知識及知識的完整性和系統性，這樣就導致我們常常局限于課本，局限于學生，局限于課堂上而對生活實際聯系較少。新課標指出要強調要重視小學語文的實踐性，而實踐性是建立在文本的正確解讀之上的，新課標語文課本中的文章都是經過嚴格審查的例子，通過這些典型的例子讓學生學會舉一反三，為以后的學習打下扎實的基礎。因此，只有在學術對文本正確解讀文本的前提下才能對知識形成正確的理解，才能內化形成自己的價值觀。新課標教學要求下的小學語文教學中，教師常常流于實踐性的形式而忽視了對文本的正確解讀而脫離了文本。現代教學形式多樣化教學用具的現代化都給語文教學帶來了很多方便，或許這些能給科學、生物、物理之類科目的教學帶來許多方便，使學生能更形象生動理解知識。但是語文學科的學習是建立在對文本感悟的基礎上，多樣化的教學形式只是起到輔助教學，伺機引導學生對文本的理解，如果過多地把重點放在教學形式上，往往會脫離文本。比如，在很多公開課上，特別是低年級的語文教學的公開課上，我們經常會看到教師為了讓課堂教學更加生動，為了引起孩子的注意，提高孩子的學習興趣做了許多精致的PPT，把能使用的教學用具都用上。有的教師甚至把語文課上成了音樂課、美術課、表演課，確實，整節語文課上得生動有趣，課堂氣氛活躍，學生也很開心。當然，用這些輔助手段能幫助我們理解文本中那些比較生疏難懂的知識。但是，對于文本那些語言描述無法理解到位的知識我們應該就文本進行相應的訓練，使學生能夠真正懂得語言的含義，從而在自己的腦中形成自己的理解。如果語文課堂過度流于形式，脫離文本的話就失去去了語文的特點，偏離了語文的教育目的。因此，小學語文教學是有它自身的規律和特點，我們在探索新思路、新方法，開拓創新的同時要以文本為本，回歸文本，讓學生在文本中理解知識，掌握方法，感受到中國語言文字的博大精深，感受語言的美，情感受到熏陶，精神層面得到升華。

總而言之，語文的教學方法靈活多變，在眾多的語文教學方法中，課堂提問的技巧顯得尤為重要，恰當的課堂提問、高效的問答交流，能夠起到貫徹教學意圖、進行信息反饋、活躍課堂氛圍的重要作用，教師要把握課堂提問的實效性和藝術性，精心設計精準、適度、能夠激發學生思考的問題，積極開展高效的互動活動，激發學生的參與意識，提高課堂實效。

（作者單位：福建省漳浦縣霞美中心學校 363214）endprint