微課在中職語文教學中的應用

摘要：微課是多媒體信息技術在教學活動中應用發展的新形式，其優化組合了多媒體信息技術的多要素，凝練了教師的講授內容，是學生自主性和能動性學習的有效教學輔助工具。中職生普遍存在學習能力不高和學科知識基礎薄弱的問題，面對高一階段的中職語文學習難以駕馭，中職語文學業成績不佳成為他們新的學習難題。因此，這就需要中職學校的語文教師以中職生的學習需求和語文教材為依托，充分挖掘微課的優勢，將其與中職語文教學活動相結合，以便于借助微課教學形式實現中職課程革新的教學目標。

關鍵詞：微課；中職語文；教學活動；策略

隨著多媒體信息技術在教學活動中的廣泛應用和發展，致使多媒體信息技術教學輔助工具產生了新的形式——微課。微課吸納了以往多媒體信息技術教學輔助工具的優勢，且根據現有學生在教學活動中自主性和主觀能動性需求濃縮了教師的引導講解過程，從而使學生在微課的輔助下學生學習主體地位更加凸顯。基于中職學生的教學培養目標比較傾向于面向社會的職業技能人員，再加上中職生語文知識基礎本來就比較薄弱，因此，需要語文教師在中職語文教學活動中引入微課與其緊密相結合，在激發中職生語文學習興趣的同時，有力輔助他們提升語文學習水平。

一、微課在中職語文教學活動中應用的必要性

1.微課有效輔助教學活動，提高教學質量 與以往多媒體信息技術教學輔助工具相比，微課是對多媒體信息技術教學輔助的繼承與發展，它繼續融合了圖片、視頻、音頻、文本和數據等多元素，以突出重難點和短小凝練的優勢把教師的教案、教學目標、知識疑難點、練習和思維拓展等內容向學生生動地展示，可謂是集合了知識性、趣味性、層次性于一體。通過微課與教學活動相結合，進一步盤活了語文學科教學氛圍，明確了學生的學習主體地位，激發了學生的學習激情，培養了學生的學科學習思維，調動了學生的學習內在潛力。最終達到在充分挖掘學科教材的同時，提升了學生的學習能力，培養了學生自主學習的良好習慣。

2.微課滿足中職生渴望全面性成長成才的個體性訴求 雖然中職生因初中學科知識基礎薄弱和自身學習能力差不能夠升入普通高中進一步深造學習，但是他們是信息技術為發展動力的新生一代。他們思維靈活、富有創造力、求知欲和探索精神。面對日益競爭的人才市場，他們渴望在中職學科教學活動中獲得新知識和新技能，以便于實現自身價值。因此，中職語文教師要站在現代教育發展的視域，革新語文教學模式，引入中職生感興趣的信息技術元素與語文教學活動相結合，激發中職生的語文學習興趣，挖掘他們的學習潛力，進而提升中職生的語文綜合素養而全面地成長成才。

二、微課在中職語文教學活動中應用的策略

1.微課在中職語文教學預習新課環節中的應用 對于中職生不能夠有效地跟隨語文教師課堂教學引導步伐的原因進行深刻剖析，會發現就在于中職生不能夠提前對即將開展的新課教材進行自主預習和學習，以達到在熟知新課教材內容知識結構和知識點的基礎上，中職生能夠及早地確立自身對新課的重難點，從而在語文教師課堂講授的過程中去主動認真地聽和理解，進而化解和彌補中職生語文學習的薄弱點和難題。因此，需要中職語文教師在即將開展新課教學活動時，優化組合和精簡新課教材內容制作成導入新課微課，引導中職生先自主預習新課和了解新課，這便為中職語文教師有效課堂教學活動打下了基礎。

例如：中職語文基礎模塊第一冊《致橡樹》這篇課文，語文教師需要通過文中的意象來解讀詩歌。“何為意象”這對于同學們來說，是個難點。那么老師可以在課前利用微課，做一個生動形象的小視頻，加入音樂、圖片等元素，重點講解意象的概念。同學在課前預習環節就可以通過微課自主學習和理解這一知識點，大大提高了課堂學習的效率。通過這樣新穎性新課預習教學模式，微課以文本精簡、審美視覺強、知識結構突出等優勢吸引了中職生的學習注意力，激發了他們主動預習新課的求知欲，從而為語文教師進一步開展課堂教學活動提供打下了良好的學習基礎。

2.微課在中職語文教學鞏固知識復習環節中的應用 因中職生的學習能力比較弱，這致使中職生面對語文教學鞏固知識復習環節無從下手，不曉得如何復習和怎么有效復習。因此，這就需要語文教師在進行每一個單元復習時，借助于微課多元素組合對整個單元進行綜合性知識點系統化和層次，通過精講突出單元重難點和誤區點，借助典例分析強化知識應用分析，意在引導中職生對語文復習在化解疑難點的基礎上進行全局性知識把握。例如：在進行中職語文第三冊第一單元復習環節時，語文教師借助微課先以動態化ppt形式把第一單元的知識點結構樹展示出來，以引導學生在知識點的基礎上一一映射具體內容識記鞏固；而后，教師以視頻精講形式把這一單元的重難點語法、詞匯和文學手法進行一一剖析，這就強化了學生的復習重點；最后，以多樣文本形式把典例試題應用剖析生動展示，這就深化了學生對理論知識的實踐應用建構。顯然，微課在中職語文復習環節中的應用，不僅引導了學生的復習方向和重點，而且培育了學生的復習習慣和方法。

3.微課在中職語文教學課堂導入中的應用 利用微課進行課堂導入將會收到較好的教學效果，過去許多中職語文教師在導入課堂時喜歡通過言詞來抓住學生的學習注意力，從而將本堂課所要學的知識導入進來，然而這種課堂導入方式收效甚微，很多學生甚至認為這只是一個可有可無的環節，即便是沒有導入環節也完全可以展開教學。教師的導入缺乏趣味性，而只是起到了一個引導的作用。將微課與課堂導入環節緊密結合則可以提高導入的質量，讓無趣的課堂變得有趣、有用，扁平的課堂教學也因此變得立體豐富。教師可以利用當下比較受歡迎的各種視頻、音頻讓導入環節富有時代感、趣味感，同時能引發學生情感的共鳴。例如在導入《紀念劉和珍君》這一文章時，教師可以在網上搜集關于“三一八慘案”的圖片資料如北師紀念碑、清華紀念碑等以及一些影視視頻片段，通過具有震撼力圖片、視頻、音頻資料震撼學生的內心，引發學生的情感共鳴，為課堂的展開奠定感情基調，并由此讓學生自然而然地投入到學習中去。endprint

4.微課在中職語文教學課堂遞進環節中的應用 教學活動是一個連貫的過程，把握好教學的每個環節才能保證教學的質量，在推進課堂的過程中，中職語文教師可以巧妙利用微課，發揮微課小巧精簡的優勢逐漸將文章內容以立體化的形式呈現在學生的面前，這樣學生可以把握哈文章的每個細節內容，學習的思路也更加清晰，對文章的理解也將會因為微課的引入而層層深入。例如在學習《雷雨》這篇文章時，我們會發現文章是通過劇本的方式來講述人世間的悲歡離合，文章中每個人物之間都有著緊密的聯系，人物的形象與遭遇直接推進故事的發展。準確分析人物形象能夠幫助我們深刻理解人物的內心世界，例如教師在分析魯侍萍的形象時既可以將微課引入教學，教師可以在課前剪輯好《雷雨》這一經典話劇中涉及到魯侍萍的片段，通過一個一個簡小的話劇片段讓學生分析魯侍萍形象，學生將會從話劇作品中獲得更深的感受，會更加理解魯侍萍這樣一個勇敢善良的女性。在展開語文教學過程中，教師分離講解某個新內容的時候學生會在情感上產生不適感，文章的分析也會受到打斷，此時學生很容易注意力不集中，失去對文章的整體把控。微課比較簡單短小，也能夠快速吸引學生的注意力，營造良好的教學氛圍，將微課引入教學環節中能夠更好地推進教學活動有層次地展開。

5.微課在中職語文教學結課時的應用 一堂高質量的語文教學課必然不能忽視結課環節，做好課堂的總結能夠更好維持學生語文學習的興趣，加深學生對所學內容的吸收和理解。有不少語文教師容易在結課的時候馬虎了事，簡單的總結或者布置繁重的學習任務嚴重打擊了學生的積極性，語文學習的美好在課堂結束的一瞬間蕩然無存。對此，中職語文教師必須糾正觀念，將微課應用到課堂的總結環節，讓學生充分享受語文學習的美好。例如在學習《山居秋暝》時，學生紛紛沉浸在幽靜淡雅、清新舒適的氛圍中，當準備結束這一堂課時語文教師可以順勢播放曲調優美的輕音樂，并以動畫視頻的形式展現山水美景，伴隨著濃郁的山間氣息，教師再總結課堂知識點，梳理相關的內容，讓學生更深入地去感受作品的深遠意境。

三、結語

毋庸置疑，在中職語文教學活動中滲透微課教學模式，是中職語文課程教學革新的客觀性要求，是中職語文教師與時俱進提升自身專業素養的必然性選擇，是中職生渴望獲取全面成長成才的個體性訴求。微課教學模式深入地滲透到中職語文教學活動中，能夠營造濃厚的課堂教學氛圍，也能夠挖掘中職生內在的學習潛力而不斷成就自我，這是當下中職語文課程教學革新的應有之義。

參考文獻：

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作者簡介：宋海燕（1988.11-），女，漢，福建閩侯人，福建第二輕工業學校，大學本科學歷，中專助理講師，長期從事中職語文教學工作

（作者單位：福建第二輕工業學校 350007）endprint