淺談小組合作學習在小學數學教學中的實踐

龍娟

摘要：新課標中指出動手實踐，自主探索與合作交流學習是學習數學的重要方式之一。小組合作學習是一種內涵豐富，有利于學生主動參與的多樣化的教學組織形式，通過有效地小組合作學習可以在小組成員間形成綻放。如何利用合作學習模式來提升教學質量，成為現代小學數學教學中較為重要的問題。

關鍵詞：小學數學；合作；競賽

小學數學教學中小組合作學習與傳統的班級授課制相比，有很多優越性。根據建構主義學習理論，學生是在自己已有的知識、經驗和文化背景的基礎上建構新知識的，學生知識、經驗和文化背景的差異會導致對理解知識的側重點不同，小組合作學習通過學生間的互動交流能夠實現優勢互補，從而促進知識的建構。下面我結合實踐，談談在小組合作學習中一些做法：

一、科學的組建合作小組

教師應根據班內的實際，有意識的將不同層次不同類別的學生按照“組間同質、組內異質”的原則進行分組，其目的是為了在學生的合作過程中做到組內合作、組間競爭，讓每個學生在合作中都有展示自我的機會，讓學習困難的學生在互相幫助中不斷提升，獲得自信；讓學習優良的學生更有提高的平臺。此外，在合作中，小組的成員還應有一定的分工，即每一位學生都應擔任一種特定的角色，如組織者、報告者、總結者、記錄者、檢查者等等，而且小組角色應該互相輪換，增進生生互動的有效性。例如：在開展數學活動課“小小商店”時，孩子們相約帶來了玩具、書、文具等物品，教室里開張了近十個小商店，有經理、營業員、收銀員、顧客……教室里熱火朝天但秩序井然。開展這樣的學習活動，如果不分組，如果不分角色，全班一起做這樣的游戲，局面真不可想象。

二、明確要求合作內容和目標

在每次小組活動之前，教師要明確提出本次活動的內容和目標，完成任務的方法等，讓學生知道小組合作要求任務之后，小組長進行合理分工，組織組員有序地開展討論、交流，動手操作，探究活動。這樣做避免了學生亂說話和小組合作學習的盲目性，充分體現了小組合作學習的實效性，也使那些膽小怯弱，被動 的學困生能積極參與到學習中來，充分體驗自身的價值。比如在五年級上冊 “三角形的面積”教學時，（課前要求每位學生準備好形狀大小相同的直角三角形、銳角三角形，鈍角三角形各兩個），在操作之前我提出：“請同學們拿出準備好3組三角形圖形，動手拼拼，能否用每一組的兩個三角形拼成一個已學過的圖形，再和小組的同學交流說一說，每組圖形中的三角形與拼成的圖形之間有什么關系？”再如二年級上冊教科書的例題，要求根據乘船的要求，我們應該怎樣合理地安排小學二年級四個班的學生乘船去鳥島春游。我首先讓學生自己讀題目要求讀，在學生理解題意后，提出小組合作要求：每組選出一名學生做記錄，其他同學按要求，分別為南瑞小學二年級學生設計最佳乘船方案，并填寫好乘船方案，然后在組內評價，看看每個人的設計是否符合題目要求，讓學生有目的地開展小組合作學習的活動。

三、制定合理的合作學習機制

對于小學數學教學來說，學生的整體認知能力還不足，不能全面的掌握合作學習模式的應用方法，為了保證合作學習模式能夠發揮出其主要作用，教師需要根據合作學習模式的特點，制定合理的學習機制，同時在學生進行交流探討的時候，可以對其進行合適的引導。比如說在對《認識圖形》這一課程進行學習的過程，組長可以帶領小組成員進行課堂回顧，在對各個圖形的特點進行了解的基礎上，帶領小組成員動手操作，制作出不同類型的圖形，教師根據學生的實際學習情況，引導其發現生活中的圖形，這樣才能夠使學生更加深刻的了解學習內容。

四、采取小組競賽的方式進行合作學習

數學知識相對來說較為抽象復雜，小學生在學習的過程中，可以會由于這樣的原因，導致提不起精神，基于這種情況，可以采取合適的競賽活動，激發各個小組之間的活力，在面對競賽的時候，各個小組都會呈現出強大的戰斗力，在實際競賽的過程中，小組成員之間會進行更加良好的配合，以此來所面對的問題進行解決，從而發揮出小組合作學習模式應有的作用。在采取小組競賽模式進行合作學習的過程中，教師需要注意對競賽機制的把握，保證競賽題目符合學生的認知情況。對于獲勝隊伍來說，教師可以對其進行表揚，對于失利隊伍，教師也需要進行及時的鼓勵。

五、教師要參與到學生合作學習之中

合作學習是學生的一種學習方式，同時也是教師教學的一種組織形式，學生的合作是否有效，跟教師的設計與參與是分不開的。因此，在學生開展合作學習的時候，教師不應“袖手旁觀”，更不能做下一環節的準備工作，而應當從講臺上走到學生中間去，在巡視于各組之間，對各個小組的合作進行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數！同時，教師還應針對學生合作中出現的各種問題進行及時有效的指導，幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務。比如：對不清楚任務的小組說明操作程序；對開展得很順利的小組予以及時的表揚；對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時的點撥；對完成任務的小組進行檢查；對小組成員的各司其職進行監督等等。學生的小組合作學習有了教師的參與與指導，就能避免“短暫繁榮”和“華而不實”的無效合作場面的出現，學生的合作才更得法，交流才更有效！

總之，小組合作學習是一種很好的教學模式，好的合作學習有利于學生參與學習過程，嘗試成功的喜悅，能培養團體的合作精神和競爭意識，有利于學生解決數學問題的能力，激發學生的學習興趣，提高數學教學效果。對于小組合作學習方式，我們還需要不斷地進行探索和研究，使之更加完善，更加切合學生的學習實際，更加符合新課程改革理念的要求。

參考文獻：

[1]齊晨.合作學習模式在小學數學教育中的實踐探索.《速讀》2017.7

（作者單位：新疆特克斯縣喬拉克鐵熱克鎮寄宿制小學 835500）endprint