校企合作教材建設(shè)探析

馬小非

摘要：校企合作模式是當今以就業(yè)為導(dǎo)向的高校人才培養(yǎng)模式的重要組成部分，校企合作課程中的教材建設(shè)又是這種模式能否順利開展、達到預(yù)期目標的關(guān)鍵。本研究以陶瓷設(shè)計與工藝課程為例，從課程性質(zhì)、教材建設(shè)團隊組成、教材建設(shè)中的基礎(chǔ)知識與企業(yè)項目生產(chǎn)等方面，深入探究校企合作課程教材建設(shè)的特點和流程。

關(guān)鍵詞：校企合作；教材建設(shè)；生產(chǎn)性實訓(xùn)；崗位需求

陶瓷設(shè)計與工藝課是工藝美術(shù)品專業(yè)的核心課程，通過校企合作的形式以企業(yè)實際項目引導(dǎo)教學是高校常用的一種教學方式，基于這種人才培養(yǎng)模式進行校企合作課程教材建設(shè)更符合課程設(shè)計需要。

一、課程性質(zhì)與崗位能力分析

課程性質(zhì)和崗位能力分析是教材建設(shè)的基礎(chǔ)，只有明確了課程開設(shè)目的以及通過該課程的學習需要達到何種崗位能力，才能更好地針對企業(yè)崗位需求進行教材建設(shè)。

（一）課程性質(zhì)與定位

課程的教學強調(diào)理論和實訓(xùn)一體化，切實做到“教、學、做”相結(jié)合。課程的主要培養(yǎng)目標是通過課程的學習，以培養(yǎng)和提高學生審美意識和感受能力，同時使學生具備陶瓷產(chǎn)品設(shè)計開發(fā)以及生產(chǎn)制作的基本技能，通過專業(yè)知識的學習和訓(xùn)練達到學生應(yīng)具備的社會能力、學習能力和實踐能力，提高學生的綜合專業(yè)素質(zhì)。

根據(jù)以上對課程的性質(zhì)與定位分析，設(shè)計出教材中相應(yīng)的“基礎(chǔ)知識目標”和“操作技能目標”，再根據(jù)具體的目標要求把相應(yīng)的知識點融入各個章節(jié)的理論及實踐項目教學當中。

（二）崗位能力分析

根據(jù)陶瓷行業(yè)相關(guān)企業(yè)對職業(yè)崗位工作內(nèi)容和工作過程導(dǎo)向的要求，通過對工作崗位能力要求分析出陶瓷生產(chǎn)專業(yè)技術(shù)人員應(yīng)具備的能力。在教材建設(shè)中應(yīng)當歸納總結(jié)出典型工作任務(wù)，在項目實踐教學設(shè)計環(huán)節(jié)要基于崗位工作過程設(shè)計學習情境。課程內(nèi)容由若干個學習情境構(gòu)成，情境載體為相關(guān)企業(yè)實際項目，教學過程即是項目實施過程，充分體現(xiàn)學中做、做中學的理念。課程的實施基于崗位工作過程，工學結(jié)合特征鮮明，教學過程以崗位需求為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為主線，強調(diào)“教、學、做”的有機統(tǒng)一。

二、教材建設(shè)團隊與建設(shè)流程

教材建設(shè)團隊的人員組成與教材建設(shè)流程設(shè)計是教材建設(shè)順利進行的基礎(chǔ)。

（一）教材建設(shè)團隊

教材建設(shè)主體多元化是教材建設(shè)團隊優(yōu)化組成的關(guān)鍵，企業(yè)、學校、教師、學生都是教材建設(shè)團隊的主要組成部分。教材建設(shè)要與區(qū)域經(jīng)濟和企業(yè)發(fā)展需求相適應(yīng)，長期在企業(yè)相關(guān)崗位的、技術(shù)員、管理者以及從事相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生等提出的問題和建議能真實準確地反映用工崗位對人才培養(yǎng)的需要，他們的加入有利于教材建設(shè)。專業(yè)教師在教材建設(shè)中起主導(dǎo)作用，他們能在教學規(guī)律的指導(dǎo)下把企業(yè)需要的技能知識與專業(yè)基礎(chǔ)知識相結(jié)合，對教材內(nèi)容進行設(shè)計、整合、優(yōu)化，使其更清晰易懂。

（二）教材建設(shè)流程

在校企合作教材建設(shè)中，不是將一些企業(yè)技能崗位資源進行簡單地移植，而是把這些資源同課程基礎(chǔ)知識、項目單元設(shè)置以及生產(chǎn)性教學實訓(xùn)等教學環(huán)節(jié)有機結(jié)合，按照教育教學規(guī)律進行科學構(gòu)成和編排，從而形成符合校企合作教材建設(shè)要求的教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。

1.課程標準制定

教材是對課程標準的細化，校企合作課程中課程標準的制定直接關(guān)系到教材建設(shè)的成效。陶瓷設(shè)計與工藝課程主要通過工作任務(wù)與課程目標，教學組織，教學內(nèi)容與能力要求，教學方法與手段這四個主要方面進行課程標準的制定，并將企業(yè)生產(chǎn)過程中的技術(shù)方法、生產(chǎn)流程、生產(chǎn)項目等環(huán)節(jié)分解成若干環(huán)節(jié)融入課程標準中。課程標準與企業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)相結(jié)合，以企業(yè)項目生產(chǎn)性實訓(xùn)要求為著力點，在保障課程基礎(chǔ)知識能力的基礎(chǔ)上加強項目實訓(xùn)層面的側(cè)重力度。

2.教材結(jié)構(gòu)建設(shè)

校企合作教材建設(shè)要求教材結(jié)構(gòu)符合企業(yè)生產(chǎn)需要，企業(yè)批量化生產(chǎn)和技術(shù)要求是教材建設(shè)的重點。優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)，打破以往教材以陶瓷藝術(shù)創(chuàng)作和以藝術(shù)性為主的教材結(jié)構(gòu)，把企業(yè)生產(chǎn)流程和崗位技能要求合理安排在教材各個章節(jié)。

3.優(yōu)化單元設(shè)計

教材單元設(shè)計是將崗位技能學習分散在教材的各個單元中，把崗位技能融入單元教學環(huán)節(jié)。例如：在基礎(chǔ)部分安排講授注漿石膏模具的設(shè)計與制作技能，在后續(xù)項目實訓(xùn)部分就可以相應(yīng)地開展注漿成型陶瓷產(chǎn)品的生產(chǎn)。將生產(chǎn)性實訓(xùn)項目所需技能合理安排在基礎(chǔ)知識學習部分，后期實訓(xùn)過程中又對前期所學技能進行實踐，在實踐中進一步鞏固了崗位技能的掌握。

三、校企合作項目為主導(dǎo)的校企合作教材建設(shè)

以校企合作項目為主導(dǎo)的生產(chǎn)性實訓(xùn)是校企合作教材建設(shè)的基礎(chǔ)，企業(yè)生產(chǎn)崗位技能作為教材建設(shè)中的任務(wù)是整個教材建設(shè)的核心，項目以新產(chǎn)品開發(fā)生產(chǎn)作為目標引導(dǎo)學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（一）以生產(chǎn)性實訓(xùn)項目為依托

教學過程盡可能與職業(yè)過程一致是職業(yè)教育的屬性要求，生產(chǎn)性實訓(xùn)項目作為教材建設(shè)的重要環(huán)節(jié)將知識、技能等方面的要求融入項目上來，最大限度地還原企業(yè)生產(chǎn)中的職業(yè)特點。在項目實施的過程中，從產(chǎn)品設(shè)計方案確立一直到最后整個生產(chǎn)流程的完成，學生在教師輔導(dǎo)下完成整個項目，這對學生掌握企業(yè)生產(chǎn)流程、崗位技能和提升學習積極性都有重要作用。同時在項目實施的各個環(huán)節(jié)中，學生對相關(guān)技能、操作規(guī)范、注意事項等有了切實體會，為未來相關(guān)崗位的無縫對接提供保障。

（二）以崗位技能需求為任務(wù)

崗位技能知識作為整個教材的核心，教材建設(shè)始終以生產(chǎn)任務(wù)驅(qū)動中的崗位技能作為落腳點，結(jié)合生產(chǎn)性實訓(xùn)將各種崗位技能引入教材。教材在前期各項技能理論知識的基礎(chǔ)上，在項目生產(chǎn)性實訓(xùn)單元按照不同項目的生產(chǎn)需要開展技能訓(xùn)練。

（三）以新產(chǎn)品開發(fā)為目標

新產(chǎn)品開發(fā)在生產(chǎn)性項目實訓(xùn)中可以引導(dǎo)教學，同時對學生綜合能力提高有推進作用。崗位技能作為核心是學習的重點，新產(chǎn)品設(shè)計開發(fā)則是對學生創(chuàng)新性思維表達、設(shè)計語言應(yīng)用、可實施性分析等多方面能力的考量。崗位技能學習以新產(chǎn)品開發(fā)為導(dǎo)向，在生產(chǎn)性項目實訓(xùn)中崗位技能的學習又為新產(chǎn)品開發(fā)提供技術(shù)支持。

四、結(jié)語

教材建設(shè)是校企合作開發(fā)課程的核心組成部分，也是培養(yǎng)既有崗位技術(shù)能力又有創(chuàng)新設(shè)計能力復(fù)合型專業(yè)人才的基礎(chǔ)。

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責編：群 平endprint