實現(xiàn)“當眾發(fā)言 條理表達”的課程目標

魏林

摘 要：語文教學改革之后，在小學語文教學課程中增設了“口語交際”的模塊，這是語文教育的一大變革，也是語文教學發(fā)展的進步，通過口語交際，可以將學生平時在學習中積累的知識，用語言表達出來，提升小學生的表達和交流能力，有助于學生的全面發(fā)展。那么口語交際在小學語文教學中又該如何運用呢？本文將進行詳細論述。

關鍵詞：小學語文；口語交際；教學運用

“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”這是《全日制義務教育語文課程標準》的小學口語交際提出的基本要求。由此可見口語交際在語文教學中的重要地位，下面筆者將從口語交際教學現(xiàn)狀，以及培養(yǎng)方法等方面，分析其在小學語文教學中的運用。

一、小學語文口語交際教學的現(xiàn)狀

（一）教師不注重鍛煉學生的口語交際能力

當前，盡管人們所倡導的是素質(zhì)教育，但是在小學語文教學中由于應試教育的影響，不少教師的教學觀念和教學思想還是比較傳統(tǒng)，在教學中他們過于注重學生的學習成績，習慣于考試考什么，在課堂上就教什么，教學完全是為考試所服務的。在這樣的教育理念之下，以培養(yǎng)學生語文能力為主的口語交際，難免會不受教師重視，口語交際的現(xiàn)狀不容樂觀。

（二）學生不善于表達自己的觀點和意見

小學語文口語交際的目的就是為了使學生更好的運用自己所學習的語文知識，表達自己對一些事情的看法和意見，但是低年級的小學生，語文知識積累比較少，語言表達能力弱，學生即使有觀點想要表達也經(jīng)常會出現(xiàn)詞不達意的狀況，遭到他人恥笑，自尊心受挫，而且教師在課堂上也不太注重培養(yǎng)學生的口語交際能力，學生缺乏語言表達的環(huán)境。長此以往，學生進入高年級以后，由于表達能力的缺失也不愿意進行語言表達，小學生口語交際能力培養(yǎng)的黃金時期錯失。

二、如何在小學語文教學中進行口語交際能力的培養(yǎng)

（一）在識字教學中訓練學生的口語交際能力

識字教學是小學生學習語文知識的基礎，學生在學習的過程中，只有掌握了基本的漢字知識學生才有可能學習其他知識。也許在許多教師看來，識字教學只是簡單的教學生認字，讓他們掌握一些基本的字詞，與學生的口語交際能力培養(yǎng)毫無關聯(lián)，然而事實并非如此。

在教學中，識字教學是學生學習知識的基礎，通過識字教學學生得以掌握更高難度的知識。教師可以充分的挖掘識字教學中的口語交際元素。如在學習一個新漢字的時候，讓學生講一句話，這句話里要包含這個漢字或者是由這個漢字所組成的詞組。通過這種方式，不僅能學好漢字知識，口語交際能力也能夠得到有效鍛煉。

（二）通過閱讀鍛煉學生的口語交際能力

閱讀文章是最有效地口語交際訓練方式，通過閱讀學生可以將自己喜歡的一些段落大聲的朗讀出來，在朗讀的過程中感受語言文字的魅力。但是，在讓學生閱讀的過程中，教師也應當掌握好教學尺度，不能只是讓學生單調(diào)機械的重復閱讀。

因為，小學生對一件事物的興趣往往難以長久的保持，在教學時，教師如果只是簡單的讓學生重復閱讀課文知識，他們很容易就會失去閱讀的興趣，這樣也不利于教學的發(fā)展。在閱讀中培養(yǎng)學生的口語交際能力時，教師也要掌握一定的教學方法，比如說，可以讓學生模擬文章中的情境來進行閱讀。如在閱讀《小壁虎借尾巴》這篇課文的時候，教師就可以創(chuàng)設情境，讓班上學生自由分組，分別扮演課文中的主人公，朗讀課文中的一些句子，在朗讀的過程中，學生不自覺地就會將自己帶入到情境中，這樣既加深了學生對課本知識的理解，也達到了訓練學生口語交際能力的目的。

（三）充分利用課外資源訓練學生的口語交際能力

課堂上的資源畢竟是有限的，在培養(yǎng)學生口語交際能力的時候，如果只是依靠課堂上的教學顯然是不夠的。因為在語文課堂上教師不僅需要培養(yǎng)好學生的口語交際能力，還有許多其他方面的能力需要培養(yǎng)，如寫作能力、閱讀能力等，教師分給口語交際能力培養(yǎng)的時間極為有限。

所以說，在培養(yǎng)學生口語交際能力的時候，教師不僅要做好課堂教學工作，還要充分的利用好課堂外的資源，發(fā)揮學生學習積極性。例如，在語文課本的每一單元結(jié)束時，都有一個口語交際的主題活動，教師在教學時就可以引導學生積極的完成這些活動。同時，教師還可以創(chuàng)設安排一些口語交際活動，如，在街上和一位陌生人問好，自己一個人去超市里買一件東西。當然教師在安排這些口語交際活動的時候，也不能過于盲目，而是要學會根據(jù)學生的具體能力，因材施教。比如有些學生膽子比較小，也不善于表達，教師就應當設置一些簡單的任務。

（四）通過聽寫訓練學生的口語交際能力

小學生在經(jīng)過一段時間的口語交際訓練之后，教師還需對學生的口語交際能力進行檢查，而檢查并不是只有考試才能夠完成的，在平時的課堂上，教師也可以通過一些方式來檢驗學生的口語交際能力。如教師可以在課堂上適當?shù)牟贾靡恍┞爩懭蝿眨爩懖恢豢梢约訌妼W生對知識的記憶，也能夠有效地鍛煉學生的口語交際能力。因為在聽寫的過程中，學生要想順利的完成聽寫就必須要先聽懂教師的表達，那么學生對這個詞語就一定是有所了解的。這種方式，也從側(cè)面證明了學生平時的口語交際訓練是有作用的。所以說，在教學時，也可以通過聽寫訓練學生口語交際能力。

總之，小學語文教學是讓學生認識世界和了解世界的一門重要學科，學生掌握了一定的口語交際能力，不僅有助于學生學習能力的提升，而且通過應用口語交際知識，與他人進行交流，可以拓展學生視野，豐富他們的知識，使學生更加的積極自信。幫助學生養(yǎng)成良好的語言表達習慣，這項能力對于小學生今后的長遠發(fā)展也有一定影響。

參考文獻：

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