小學數學教學中對學生邏輯思維能力的培養探究

劉明雅

摘 要：小學數學是小學階段重要的教學內容，也是培養學生數學思維能力以及數學基礎能力的關鍵階段，因此在小學數學教學過程中，如何有效地定義小學數學教學情境以及教學形式，引導學生積極參與到數學教學過程中來，讓學生形成運用數學方法以及數學觀念來解決實際數學問題的數學模式以及認知能力，實現學生與數學教學內容之間的對決與拓展，進而讓學生學得懂、掌握牢、用得好，才能真正做好小學數學教學工作，全面優化學生的數學綜合能力。

關鍵詞：小學數學；邏輯思維能力；教學設計；游戲教學法

數學教學的重點就是要幫助學生構建起數學思維模式以及拓展數學實踐操作能力，因此在小學數學教學過程中，教師需要堅持的是培養學生的數學學習興趣以及數學思維能力，讓學生掌握基礎知識、數學方法、數學思想以及數學思路，引導學生運用數學知識解決實際生活中的數學問題，強化學生自身的數學認知實踐能力以及數學分析抽象能力，使得學生“知其然，也知其所以然”，進而掌握數學邏輯思維能力的這把“數學利器”，降低學生對數學學習的障礙以及學習難度，保障學生可以更好地架構起綜合性的數學能力以及數學素質。

一、架構學生的數學基礎知識框架，鞏固學生的數學基礎知識脈絡

1.增加對小學數學基礎知識的教學力度，幫助學生掌握數學關鍵知識要點

為了培養學生的數學邏輯思維能力，教師首先需要幫助學生構建起完善的數學基礎知識脈絡體系，對此教師需要加強對小學數學知識要點的教學力度，幫助學生對小學數學知識點有一個精準化的認知與掌握，同時引導學生對數學核心方法以及思維模型有一個整體化的熟悉與理解，進而保證在數學邏輯思維鍛煉與拓展教學過程中，學生對數學教學內容以及數學實踐形式具有更強的認知能力與操作能力。

2.做好小學基礎知識的考核工作，實現學生對小學數學基礎知識的鞏固性拓展

學生對數學知識的理解與掌握離不開數學習題以及數學考核，因此教師在組織小學數學邏輯思維能力培養教學時，還需要加強對小學數學基礎知識以及重點數學方法的考核力度，實現學生對數學方法以及數學思維模式的實踐性掌握與鞏固性拓展，尤其是可以借此來掌握學生的數學學習情況，為教師的教學輔導以及差異化教學設計奠定實際基礎，優化小學數學教學質量。

二、立足于學生實際來設計小學數學教學活動，采用多元化的數學教學方法

1.明確學生之間的學習差異性，落實差異化的數學教學理念以及教學活動

在組織小學數學邏輯思維培養教學之前，教師首先需要認識到學生之間存在的差異性與層次性，需要將邏輯思維培養教學與學生的實際情況之間對接起來，使得邏輯思維培養形式以及邏輯思維難度與學生實際情況之間對接起來，降低學生對數學教學內容的不適應性與理解難度，進而實現小學數學教學的差異化、分層化與針對化，保障邏輯思維培養教學的有效性。

2.采用生活情境教學法來組織小學數學教學活動，培養學生實踐化的數學思維能力

小學數學與實際生活之間存在著緊密的聯系，因此教師在組織小學數學邏輯思維訓練時，還可以采用生活情境教學法來設計教學活動，架構學生的數學分析、抽象、建模、解決的數學思維模式，提升學生的數學邏輯思維能力。比如在進行《長方體表面積》的教學時，教師可以利用粉刷教師墻壁來設計教學情境，引導學生對教室粉刷問題進行具體性分析與理解，尤其是在計算過程中扣除門窗面積以及地板面積，同時引入對長寬高的測量問題，使得學生以數學實踐為載體來組織小學數學學習活動，提升學生的數學思維能力以及數學操作能力。

3.運用游戲教學法來創新小學數學教學情境，引導學生在互動中鍛煉數學思維能力

在小學數學教學過程中，教師還可以運用數學游戲教學法來組織小學數學教學活動，使得學生在競爭性與互動性的數學教學情境中完成對數學知識以及數學方法的實踐性認知與掌握。比如教師在組織“梯形面積公式”的教學時，教師可以讓學生以學號為自身代號，通過讓學生自報學號來設計梯形來各個數據，并組織另外兩個或是更多學生進行計算，讓學生在多變的數據情況下完成對梯形面積公式的運用與計算。同時也可以利用給出面臨來求解其他數據信息的反向教學模式來強化學生對數學公式的理解深度，進而提升學生的數學學習效率，優化學生的數學思維能力。

4.增強數學學科與其他學科之間的聯系，拓展學生的數學思維廣度與深度

教師在組織小學數學教學時，還應該考慮數學學科與其他學科之間的聯系與整合，尤其是可以與科學、語文等學科進行教學情境整合，使得學生在多元化思維情境中完成對數學知識的分析與掌握，進而拓展學生的思維分析能力以及多元化思維視角。比如教師可以利用地球公轉與圓相關知識進行整合、利用中國古代數學問題（雞兔同籠問題）來構建數學應用題模型，使得學生在多元化數學思維模式下來完成對數學邏輯思維能力的實踐、鞏固、拓展、發散，進而全面提升學生的數學思維綜合能力。

三、增強學生在學習過程中的自主性，明確教師的教學目標以及教學定位

教師在組織小學數學邏輯思維培訓教學時，教師需要明確學生在數學教學過程中的主體地位，尤其是需要結合學生的數學學習實際以及數學學習困境來定義小學數學教學重點，保障小學數學教學的針對性與差異性；同時教師還應根據學生的課堂學習情況以及課后考核情況來完成對小學數學教學重點與教學形式地調整，實現小學數學與學生之間的對接與融合，進而保證學生學得懂、掌握得牢、運用得好，才能真正全面提升學生數學核心素養，有效培養學生的數學邏輯思維能力。

四、結束語

在小學數學課堂教學過程，關注與培養學生的數學邏輯思維能力需要從提升學生的數學基礎知識能力、強化對數學思想的理解與認知、采用實踐性的數學過程，使得學生架構起運用數學知識解決數學問題的數學模式，保障學生的數學邏輯思維能力的多元化、有效性、操作性與數學性，才能真正做好小學數學教學工作，優化學生的數學邏輯思維綜合素質。

參考文獻：

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